生態式幼兒園區域環境的創設模式

李小靜

（江蘇省泰州市姜堰區實驗幼兒園，江蘇泰州 225500）

引 言

如果將幼兒園看成一個整體，那么區域環境就是幼兒園的重要組成部分。區域環境是一個相對開放的系統。在創設區域環境的過程中，不同的區域環境之間都是平等的，并且其與集體活動以及家庭教育等都具有較強的聯系。因此，對生態式幼兒園區域環境創設展開詳細的研究，對促進幼兒園實現更好的發展具有非常重要的作用。相關人員應該充分根據幼兒的年齡特點以及幼兒園的發展趨勢，選擇合適的方式對生態式幼兒園的區域環境進行創設，從而真正實現其對幼兒發展的促進作用。

一、對區域環境進行合理布局

幼兒園的區域環境是否能真正發揮促進幼兒發展的作用在很大程度上取決于區域環境布局的科學性。教師在參與設計區域環境的規劃和布局的過程中，不僅要考慮其在整個幼兒園區內的美觀程度，還應該考慮其實用性、開放性以及教育作用。如果將不同的區域按照主題、材料要求等因素進行規劃和整合，將會在空間內形成互動區域，呈現出既開放又相互分離的格局。提高區域環境布局的合理性，不僅能使每個區域的功能和作用得到充分的發揮，還能使相鄰區域進行互動的過程中產生疊加效應，從而得到更好的教學效果。

隔離材料的選擇也能在很大程度上影響區域環境創設的合理性[1]。如果選擇透明的隔離材料，則能使幼兒很容易獲得外界的信息，從而對幼兒參與活動的效果產生影響。教師可以利用一些較低的柜子、柵欄等材料來隔離不同的區域，這樣的方式不僅使區域環境變得開放，也可使幼兒的視野變得通透。因此，教師在創設生態式幼兒園區域環境的過程中，可以充分發揮柵欄、柜子等隔離材料的優勢，從而充分實現不同區域之間的互動。

幼兒園的戶外園區是幼兒主要的活動場所，教師也可以針對區域活動的特點，帶領幼兒到戶外參加區域活動，將自然資源充分利用起來，從而提高幼兒園區域活動的豐富性以及多樣性，為幼兒創造出更多的共享區域。

二、保證材料的豐富性

在區域環境中放置合適的材料是實現區域環境教育價值的關鍵。材料是區域環境的核心組成部分，也是幼兒學習知識、參與實踐的有效工具。因此，保證區域內材料的豐富性對促進幼兒園教育發展具有非常重要的意義。

（一）根據教學目標合理安排材料

教師在對區域環境中的材料進行安排和擺放時，可以適當地融入教育目標，并通過這樣的方式將其滲透于教育環境當中。這樣有利于幼兒在運用材料進行活動時能得到相應能力的提升[2]。例如，教學目標如果是培養大班的幼兒對數學知識的學習興趣以及思考意識，教師可以在區域中擺放一些具有趣味性并且相對直觀的材料，使幼兒容易發現材料與數學知識之間的聯系，并用其展開對數學知識的探索。所以，教師在區域中擺放材料的過程中應該重視其與教育目標之間的結合。

（二）根據活動主題合理選擇材料

主題活動是幼兒園需要經常開展的一種教育活動，是以集體活動以及區域活動作為基礎和前提開展的。區域活動和集體活動之間具有密切的聯系，二者之間是相互關聯、相輔相成的。幼兒園教師在區域環境中安排和擺放材料的過程中，應該充分考慮到活動的主題，并根據活動主題合理選擇材料，并將其擺放在合適的位置，使材料與活動的主題具有高度的契合性。這樣的方式不僅能充分體現材料對開展主題活動的重要性，還能在很大程度上激發幼兒參與主題活動的興趣，為教師開展教學活動打下堅實的基礎。

（三）科學組合和使用材料

每種材料并不是僅僅針對一個區域環境或者一項區域活動，不同的區域材料之間可以互相流通和組合。幼兒教師應該認識到組合和使用材料的重要性，并能根據實際的教學需要將不同的材料組合在一起，從而發揮其疊加作用，為幼兒開展更加豐富的區域活動。幼兒教師可以在為幼兒設計活動的過程中直接對材料的選擇、組合以及使用進行合理的安排，使其能成為開展區域活動的重要工具[3]。例如，在帶領幼兒進行“有趣的圖形”這個主題活動的過程中，教師可以在活動開始之前在美工區域擺放一些不同顏色的圖形卡片，引導幼兒充分發揮自己的想象能力對圖形卡片進行拼接，使其能形成其他圖形。另外在數學區域環境中擺放一些水彩筆和活動記錄表格，教師教給幼兒不同圖形的分類，引導幼兒根據自己組合和拼接得來的圖形進行分類，并將其記錄在教師課前設計好的表格當中。這樣的教學方法能在很大程度上使材料得到充分的利用，還能使幼兒感受到組合材料的快樂。

三、保持隨時觀察的狀態

在帶領幼兒參與一些區域活動的過程中，教師應該注重區域環境的生態性，以對話和相互聯系的方式開展區域活動。這樣的活動形式下，區域活動系統中的要素發生改變，就能影響到其他要素之間的聯系[4]。所以，在進行區域活動的過程中，幼兒教師應該保持隨時觀察的狀態，在創設環境之前，要觀察了解幼兒的需要，在環境的創設過程中也應該保持觀察。例如，教師在帶領幼兒進行一個以“傘”作為主題的活動時，美工區域內的活動為設計不同的傘面。教師可以在區域中擺放一些五顏六色的彩紙，并將彩紙剪成不同的形狀。教師可以觀察幼兒看到這些彩紙之后的反應，幼兒對這些彩色的紙都表現出好奇。但是，一些幼兒的注意力僅僅被吸引了幾分鐘，便放棄參與這個區域活動。教師可以根據幼兒的表現，分析產生這種情況的原因，主要是這些材料無法充分滿足幼兒的需求，教師可以根據推測對活動策略進行一些改革。比如，教師可以請家長共同參與到區域活動當中，讓幼兒與父母一起設計傘面，由父母帶動幼兒的想象力。教師也可以在區域中擺放一些相關的卡片、圖畫以及圖書等，并引導幼兒互相合作完成手工制作，通過這樣的形式激發幼兒對區域活動的興趣。

結 語

綜上所述，生態式幼兒園區域環境創設已經成為幼兒園發展過程中的一項重要任務。區域環境創設能為幼兒提供更加適合其年齡特點以及興趣愛好的空間，使幼兒在區域環境中學習到更多的技能，掌握更多的知識。幼兒教師可以通過對區域環境進行合理布局，保證材料的豐富性以及保持隨時觀察的狀態的方式為幼兒創設區域環境。通過本文對生態式幼兒園區域環境的創設模式展開的一系列研究，希望能為促進我國幼兒園教育發展提供一些有價值的參考。