新媒體時代高校思想政治理論課教學實效提升的若干思考

岳強 肖亮

摘要：新媒體的廣泛應用為思想政治理論課教學帶來了前所未有的機遇，同時也帶來了嚴峻的挑戰。新媒體時代及時轉變教育觀念，努力提升思政課教師的素質，并積極促進思政課教學與新媒體的深度融合，是提升思政課教學實效性的有效途徑和必然選擇。

關鍵詞：新媒體 ?思想政治理論課 ?實效

中圖分類號：G641 ?文獻標識碼：A ?文章編號：1009-5349（2018）21-0239-02

新媒體是相對于傳統媒體而言的，是指在報刊、廣播、電視等傳統媒體之后發展起來的新的媒體形態。新媒體主要是利用數字技術、網絡技術、移動技術，通過互聯網、無線通信和有線通信網、有線網絡等渠道以及電腦、手機、數字電視機等終端，向用戶提供信息和娛樂的傳播形態和媒體形態。新媒體以其信息傳播的交互性、即時性、共享性和海量性等特點，越來越多地受到人們的廣泛關注。大學生作為新媒體使用頻率最高、最為集中的群體，其價值觀、思維方式、學習方式和交往方式都隨著新媒體的廣泛應用而發生著深刻的變化。思想政治理論課作為對大學生進行思想政治教育的主渠道和主陣地，如何在新媒體時代直面現實，抓住機遇，迎接挑戰，著力探索提高思想政治理論課的教學實效的有效途徑是一個值得深入研究的現實課題。

一、新媒體為思想政治理論課教學帶來了前所未有的機遇

新媒體的廣泛應用使得師生接受信息的渠道被大大拓寬，教學手段呈現多樣化發展趨勢，思政課教學也逐步突破了以往的課堂教學的限制，延伸到了更加廣闊的時空。

（1）新媒體大大拓寬了思政課教學的信息渠道。在傳統媒體占主流的時代，無論是思政課教師還是大學生，獲取相關信息的渠道都是非常有限的。就教師而言，其所需的備課資料，除教材以外，主要是通過電視、廣播、報紙、期刊等媒介獲取的，上級教育主管部門下發的教學內參也是教學參考資料的重要組成部分。這些信息獲取渠道相對比較有局限性，時間上多數體現出滯后性，數量上有限，而且呈現形式比較零散，教師要花費大量的時間對信息進行收集、分類和取舍。就學生而言，信息獲取的主渠道就是思政課堂，其他渠道的信息來源能否對學生發生作用，取決于學生對媒介的主動關注度。新媒體技術的廣泛應用，使教師和學生都可以通過新媒體獲得實時的海量信息，其涉及的信息的深度和廣度是前所未有的。專家的理論解讀、同行的教學經驗以及大量鮮活生動的案例，都可以實時通過網絡獲取，經過對這些信息的篩選、提煉和整合，教師可以用更加生動鮮活的事例把理論講透講活，更加貼近學生的實際。新媒體提供的豐富的信息資源以及信息主動推送與手機終端的結合，大大開闊了學生的眼界，活躍了學生的思想。

（2）新媒體為思政課教學提供了多樣化的教學手段。長期以來灌輸方法都是思政課教學的主要形式，其特點是教師單向信息輸出，學生被動接受，師生間的互動也主要是體現在課堂上的“教師問、學生答”。新媒體的使用為教學手段的多樣化提供了可能，新媒體所提供的形象生動的影音信息改變了以往粉筆加板書的單一形式;網絡教學平臺的使用，為師生創造了平等交流的渠道;甚至手機成為課堂上師生互動的有效工具。教學方法的多樣性帶來的巨大變化就是學生在教學中的主體地位越來越凸顯出來，學生學習積極性和主動性的發揮將“要我學”真正向“我要學”的方向轉化，從而帶來了思政課教學的革命。

（3）新媒體使思政課教學突破了時空的限制。對于傳統的思政課而言，課堂教學在某種意義上是唯一的途徑。師生面對面的現場教學由于適應灌輸式教學方法的使用，并且操作簡單，可控性強而長期在思政課教學中一統天下，教師可以利用課堂對學生進行集中教育和引導。在這種狀況下，課堂以外的時間和空間，是教師無法觸及的，只能借助傳統主流媒體的影響，但這種途徑是不可控的，且作用極不明顯。新媒體的廣泛應用，課上學習與課下學習、線上學習與線下學習、現實課堂與虛擬課堂的結合使得思政課教學突破了傳統課堂教學的限制，實現了教學時間和空間突破。教師在課堂之外，可以將大量的經典文本、音頻、視頻資料等傳輸到網絡空間供學生學習。手機終端以其移動性和即時性使學生的時實時學習變為現實。

二、新媒體時代思政課教學所面臨的挑戰

新媒體是一把“雙刃劍”，在為思政課教學帶來機遇的同時，其所帶來的沖擊和挑戰也是顯而易見的，教師教學權威性、教學內容和傳統的教學方法都經受著前所未有的挑戰。

（1）教師教學的權威性受到沖擊。思政課教師的權威性很大程度來自于師生之間存在的信息差，也就是教師所掌握的信息無論在廣度還是在深度上都遠遠超過學生，從而教師的權威性自然形成。新媒體的一個重要特點在于它的民主性，在網絡面前人人平等，師生之間在獲得網絡信息的權利上是平等的，在某種意義上而言，如果學生想要深入研究某個問題，他所能獲得的信息在可能性上與教師是均等的。青年學生在新媒體技術的掌握方面具有獨特的優勢，因此使用新媒體的能力要勝于很多思政課教師，因此他們在信息獲取方面更有優勢。在這種背景下，教師知識權威的地位受到了挑戰。同時，新媒體所推送的紛繁復雜的信息勢必要會引起學生的疑問和困惑，學生同樣會提出很多教師所意想不到的問題。在這種狀況下，教師的權威受到了挑戰，也就表明，思政課教師不能再如以往一樣依靠師生之間的信息差來保持自己的權威地位，而是要通過提升理論水平和教學技巧來拓展自己的能力，并且需要將以往對學生的俯視轉化成平視，構建民主的師生關系，促進教學相長，而在這其中，提升媒體素養，尤其是使用和駕馭新媒體的能力就顯得尤為重要。

（2）教學內容受到挑戰。傳統媒體環境下，大學生能夠接觸到的基本都是主流媒體，負面的信息相對比較少。新媒體環境下，網絡上海量的信息，良莠不齊，其中不乏垃圾信息，甚至是腐朽落后的虛假的信息，這些信息實時被推送給大學生。這些信息與思政課教學內容相違背，但很多卻都是以真人真事面目出現，很容易混淆視聽，對人生觀、價值觀尚未成熟的大學生無疑會帶來了巨大的危害。

（3）教學方式有待改進。新媒體時代，互聯網、手機已經成為大學生學習生活中不可或缺的一部分。iiMedia Research數據顯示，44.9%的大學生每日手機上網時間為3～6小時，12.5%的大學生上網時間達到了6小時以上。可見，新媒體對大學生的影響是極其深刻的，大學生的思維方式趨于碎片化發展，如果沒有雙向互動，期望大學生在45分鐘的課堂教學中始終保持一以貫之的聽課狀態是根本無法做到的。同時，出于商業利益的需求，互聯網所推送的信息形式是多樣化的，圖文聲影并舉、形象生動，竭力滿足大學生的心理需求。大學生長期生活在強烈的感官刺激當中，傳統的思政課粉筆加板書的教學方式已經遠遠不能滿足學生的需求，從而顯得蒼白無力，以致課堂教學效果甚微，老師自說自話的現象非常普遍。原本中規中矩的課堂灌輸模式已經越來越不適合思政課教學的需求，必須改變以適應新媒體時代思政課教學的需求。

三、新媒體與思政課教學深度融合的思考

（1）著力提高思政課教師的能力素養。思政課教師是教學的主導，新媒體時代對教師主導作用的發揮提出了更高的要求，只有著力提升自身的能力和素質，才能應對新媒體的挑戰。一是著力提升理論水平。對理論的真學、真懂和真信是思政課教師課堂上游刃有余的前提和基礎。教學手段不論如何豐富多彩，都只能起到輔助作用，而處于根本地位的仍然是教學的內容。深入把握馬克思主義理論，是深入淺出講授的前提，是思政課教學實效提升的根本。二是提升媒體素養。媒體素養就是一個人認識、判斷和運用媒體的態度和能力，主要包括人們面對傳媒各種信息的選擇、理解、質疑、評估、創造、制造以及思辨性反應的能力。作為新媒體時代的思政課教師，著力提升自身媒體素養是提升教學能力的關鍵。教師要通過關注學生的微信朋友圈、微博及QQ等表達情緒的載體，較為全面地把握學生的思想動態，以便有的放矢地進行教育;教師要培養自身對于網絡資源的甄別及思想政治教育發展趨勢的預判，從而在思想政治教育中充分利用海量信息資源，在教育中掌握主動權;教師應學習熟練掌握新媒體相關技術，充分利用其為教學帶來的便利，并拉近師生距離，掌握教育教學主動權。

（2）促進新媒體與思政課教學深度融合。新媒體時代，思政課教學固守原有的教學方式而不進行創新發展是沒有出路的，而沒有深入研究和論證，盲目將新媒體技術引入思政課教學對教學實效的提升也是無益的。目前，在教學實踐中，很多一線教師已經開始著手于相關的實踐，例如通過網絡平臺使一部分學生進行在線學習，包括在線開放課、慕課等;有的將網絡平臺作為輔助手段，師生通過網絡實現互動，在線討論，在線答疑等;有的直接將手機引入課堂教學。這一系列的嘗試和努力取得了一定效果，北京工業大學沈震的中成智慧課堂就比較有代表性，值得借鑒。總體而言，新媒體與思政課教學的融合是未來思政課教學效果提升的要求，是必然的發展趨勢，同時也必須遵循一定的原則。其一，新媒體與思政課教學必須深度融合，否則就會出現兩層皮的現象。思政課教師會感到新媒體的應用不是輔助了教學，提升了教學效果，而是成為沉重的負擔。其二，新媒體與思政課教學融合要有堅守，要堅持初心，牢記使命，否則只為吸引學生的眼球，營造活躍的氛圍，把思政課教學娛樂化、庸俗化，后果必然是陣地的喪失。其三，新媒體與思政課教學的融合要做到從實際出發，實事求是。每個學校、不同專業的學生情況不同，不同課程也有各自的特點，因此在新媒體的使用中要結合實際情況，不可以整齊劃一、照抄照搬。新媒體時代，新媒體與思政課教學的融合是提升思政課教學實效的必然趨勢，需要在實踐中堅持探索。

參考文獻：

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[2]呂峰，管愛花.新媒體環境下高校思想政治理論課教學改革創新實踐路徑探討[J].思想政治教育研究，2016（12）.

責任編輯：趙慧敏