初三數學復習課的有效教學模式分析

樊永

摘 要：對于初三教學來說，有著獨特的教學特點，尤其是對于數學復習教學來說，要求教師在教學中避免采取單一的教學方法，而是要從復習模式多樣化上進行，做好教學研究工作，確保教育的合理性。基于此，針對初三數學復習課有效教學進行了簡要闡述，并提出幾點看法，僅供參考。

關鍵詞：初三；數學復習課；有效教學；模式分析

一、做好課型的優化工作

1.對單元復習課進行優化

想要提高學生的學習效果，要從教學模式入手，借助小組合作的方法來引導學生學習，確保學生的思維能夠在分析與探討問題的基礎上實現延伸。可以說這種邏輯思維對學生的未來發展有著極為重要的意義。當掌握好這一數學思維后，也就可以將其運用到數學習題中，實現舉一反三的目標。因此，在教育中教師就可以指導學生對規定的內容進行復習，明確知識的發生與變化過程，或是可以幫助學生把握復習的要點，在探討與研究的基礎上來明確知識體系與結構框架。對于基礎不足的學生來說，要讓學生掌握整理的方法，鼓勵學生提出具體的問題，確保復習的精細化。對于小組中無法解決的問題來說，教師就可以進行適當的解題，在班級中進行講解，以此來幫助學生掌握好所學習的重點，提高學習的效果。在選編習題時還要組織學生進行練習，從而加深學生的學習印象[1]。

2.做好專題優化工作

二、借助預習策略培養學生的主動學習意識

由于長期受到傳統教學模式的影響，教師在教學中一直占據主體地位，學生只能被動接受教師所講述的內容，這樣也就打擊了學生的學習積極性，加之在長時間發展過程中學生并沒有主動進行探索，提出問題，最終也就使得課堂教學效果不斷降低。所以在教育發展中要從改變學生學習方式上入手，組織學生進行預習，幫助學生掌握好自主學習的手段與方法。預習是優化課堂的基礎，同時也是提高教學效果的關鍵所在，通過有效的預習，能夠提高學生的學習質量。學案作為教師根據相關要求與教材特點所編寫的預習索引，就可以讓學生在學案的基礎上來進行學習，同時還要從學生的學習能力上出發，在面向全體學生的基礎上來進行編寫。學案不僅要兼顧到學生的層次，同時也要保證教學的梯度性。所以說在初三數學復習學案中，教師要從課題的難度上出發，控制好預習的時間，同時還要給學生交流的時間。讓學生主動回顧知識點。可以說在這一過程中不僅可以培養好學生的自主學習能力，同時也可以幫助學生解決存在的問題，鍛煉學生的獨立性與自主性[2]。在復習中，需要培養和鞏固學生的計算能力，例如，有關“0”“1”的計算特征如a0=1；常用的勾股數，如3，4，5；6，8，10；5，12，13……實踐證明熟記這些常用的數據，可以很快地提高計算的速度和正確率。通過這種方式，學生可以快速解決基本數學問題，提升自己的分數。

三、借助展示交流來培養學生的質疑能力

通過展示出學生的預習效果，能夠找出其中存在的問題，同時也可以鍛煉學生解決問題的能力。所以在教學中要讓學生在預習的基礎上來學習，同時也可以從小組為單位上來進行，借助相互幫助的方法來促使學生之間實現取長補短的目標。隨著活動的有效開展，能夠在提高課堂教學效果的基礎上提高學生的學習主動性。所以教師也要為學生營造出良好的學習氛圍，鼓勵學生之間進行交流，在有效預習的基礎上來幫助學生樹立起學習好知識的信心，從而提高學生的學習效果。此外，還要運用好合作學習方法，提升學生的團隊意識，將學生分成不同的團體，在提高學生能力的基礎上來完成學習任務。

綜上所述可以看出，在初三數學復習教學中要從教學任務上出發，借助有效的教學手段來引導學生學習，同時還要把握復習的方向性，在促進學生全面發展的基礎上來凸顯出學生的主體性，以此來提高學生的學習效果，滿足學生的發展需求。

參考文獻：

[1]顧勇進.淺析初三數學復習課的有效教學模式[J].文理導航，2013（26）：24-25.

[2]陸蘭芳.初三數學復習課的有效教學模式[J].生活教育，2012（22）：52-53.

[3]曹加俊.初三數學復習課有效教學模式的構建研究[J].考試周刊，2015（85）：82.