情境教學法在職高美術鑒賞教學中的運用解析

汪潞

摘要：情境教學作為新課改中一種新穎的教學方式，被越來越多的教師所采納。在情境教學的實踐中，不僅可以活躍課堂氣氛，也可以讓枯燥的知識變得生動多彩。教師借助情境教學調動情感，幫助學生設計具象情境，讓學生身臨其境，拉進學生與知識的距離。美術是美育教育的主要內容，它可以提升學生對于美丑的辨別能力，對于素質教育方面，美術也起到了舉足輕重的作用。但是一直以來，美術教學不被學生所重視，教學效果也不是很理想。為了改善此現狀，教師可以將情境教學運用到美術教學中，通過創設情境，活躍課堂氣氛，引發學生思考，提高教學質量，完善美術鑒賞教育。

關鍵詞：情境教學；美術鑒賞；創設

一、情境教學法在職高美術鑒賞教學中運用的意義

情境教學法作為一種教學模式，目的是為了實現教學目標，利用情境創設與教學內容有關的故事情節氛圍，促使學生產生情感體驗，更好的消化吸收教學內容。在職高美術鑒賞教學中使用情境教學，利用創設的情境提供的信息，讓學生可以通過作品感受作畫時的意境。利用情境學習美術鑒賞，不僅可以有效的掌握美術知識，也會激發學生的學習熱情，開發智力，寓教于樂，促進心理技能全面發展。鑒賞中，增加學生與教師之間的感情，充滿求知欲的學生在學習時對鑒賞畫作的領悟也會更深。

二、情境教學法在職高美術鑒賞教學中的運用策略

（一）利用多媒體，創設觸感式情境

在鑒賞古今中外的著名美術作品時，教師可以在課件中插入視頻、圖片等刺激學生感官的情境。這樣不僅可以加深學生對于美術作品的印象，同時可以有效的擴大學生的知識面，圖文并茂刺激學生的感官神經，加強理解，提高學習效率。如，在鑒賞張擇端的《清明上河圖》時，教師可以先為學生介紹北宋時期的社會背景，接著利用多媒體動畫將作品放大，有順序的移動，讓學生有種俯瞰風景般的感受，這種身臨其境的感覺會讓學生對于這個美術作品注入感情，增加感悟。再如，在鑒賞中國古代山水畫時，可以利用多媒體播放《高山流水》作為學生鑒賞作品的背景音樂。通過撥弄古琴琴弦產生的音色美感，讓學生們與山水畫相融合，仿佛置身其中，好似親身感受到自然美、意境美。再如，在鑒賞中國傳統建筑藝術的時候，教師可以為學生播放紀錄片《中國古建筑》，或者向學生展示故宮、岳陽樓、蘇州園林等圖片，讓學生通過視覺聽覺來感受中國傳統建筑的內斂含蓄、天人合一的建筑特點，也充分展示了我們古人在建筑設計上的匠心精神。通過多媒體情境教學，不僅可以幫助學生掌握美術鑒賞作品的理論知識，也為學生創造了美術美學的探索創新機會。

（二）利用趣味故事，創設階梯式情境

美術鑒賞教學中，教師借助美術有關的題材故事做情境創設，可以幫助學生擴寬知識面，增加學生與畫作作品的距離，甚至也會有遇到與畫作作者類似的心理活動時，也有想要作畫來宣泄情感的想法。在教學中，教師也可以為獨立的肖像畫創設情境，增加趣味，在創設情境故事時，切記不可生搬硬套。如：達·芬奇的《蒙娜麗莎的微笑》，教師可以在介紹完當時的作畫背景后，讓學生為畫中人物設立檔案，分析。假設趣味故事，層層遞進形成階梯式的學習方式也可以，加深學生對畫作的印象。通過語言的描述來體現展示美術作品的藝術性。當然趣味故事中也包含角色扮演、口訣和謎語等多種提升學生學習興致的情境模式，這就需要教師在教學中對美術鑒賞作品細化處理，編排情境，提高教學質量。

（三）利用問題，創設一題多變式情境

“學生要掌握科學的學習方式，積極投入到問題情境中探究，比任何學習效果都要好。”這是教育學家施瓦布提出的觀點。所以，在美術鑒賞課教學中教師根據教學目標，學生的個體差異，通過設置情境提出多個問題，來培養學生的探索發現意識和科學精神。學生利用教師的問題獲取鑒賞作品中的信息，完成知識點的領悟。教師再將問題復雜化，提問學生，學生進一步深入挖掘探索求知，從而達到教師的教學目的。如有名的墓室壁畫《牧馬圖》，在鑒賞前，教師可以小讓學生想象墓室壁畫在腦海中的樣子，再也學生講述為何會有墓室壁畫，它的作用是什么。在鑒賞時，教師可以向學生們提問：壁畫的內容是什么？在壁畫上都有哪些人物，他們與我們現代人有什么不同？當這些淺顯的觀察問題問完后，教師可以加深問題難度，如：通過壁畫的鑒賞可以判斷這幅壁畫的出處么？這幅壁畫有些什么樣的歷史價值？最后通過學生的鑒賞，幫助學生了解墓室壁畫的歷史意義和存在的價值。教師與學生一起總結出墓室壁畫《牧馬圖》的繪畫特點，加深學生對壁畫的鑒賞能力，而且學生對壁畫中白云飄、馬兒跑的蒙古族也有了更形象的認識。類似這種問題情境的創設，可以幫助學生在鑒賞作品時，獲取作品背后的文化背景和作品所處的歷史環境，發現不同學科之間存在的交叉點，幫助學生加強學科的整體性認識。

（四）利用新舊知識、認知沖突，創設比較式情境

學生在學習新知識的時候，很容易由于已有的知識結構得出錯誤結論。而這錯誤的產生就是新舊知識認知沖突的結果。這是激發學生去發現問題解決問題的重要條件。在美術鑒賞課中，教師可以設計情境有意識的讓學生走入錯誤，再根據證實，讓學生發展錯誤，進而引發問題情境的產生。在不斷的認知沖突中，發現事物的本質，積極探索解決相應的問題。這種利用舊知識將學生帶進似曾相識的情境中，通過比較式學習法，可以提升學生在美術鑒賞上的觀察力，也可以起到優化學生思維邏輯的能力。

三、結語

情境教學在職高美術鑒賞中教學中，將過于呆板的課堂氛圍和常見的鑒賞作品賦予了活力，新穎、生動的情境教學對學生的創新型思維發展有著啟發性的作用。樹立學生正確的人文主義觀念，消除學生學習中的疲勞緊張心理，幫助學生回歸美術本質，體現人文情感，幫助學生形成高尚的審美情操和道德觀有著重要的價值和意義。《學記》曾說：“道而弗牽、強而弗抑、開而弗達。”意思講的就是只有學生與教師處于同等地位，才會產生和諧的師生關系，學生也會在學習中個性自由的發展。這也是新課改提倡的創設情境教學的最終目的。所以情境教學在美術鑒賞課中既能夠培養學生的好奇心，又能夠激發學習興趣，提高學生的審美素養。

參考文獻：

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[2]吳文琴.在美術鑒賞課中提升學生的思維品質[J].新智慧，2018（14）.