社會需求導向下民辦高校工商管理專業人才培養模式改革探析

摘要：面對民辦高校工商管理專業生源的特殊性、專業設置的指向性和就業市場的競爭性，實現由知識傳授轉向注重應用能力的人才培養模式是提升辦學質量的關鍵。針對工商管理專業社會需求特征，在綜合研判民辦高校工商管理專業人才培養模式現狀的基礎上，針對其存在問題試圖構建系統完善的人才培養模式，密切聯系本地經濟發展，實現民辦高校工商管理專業人才培養質量供給和與社會用人需求的高度匹配。

關鍵詞：工商管理；人才培養；社會需求

隨著經濟全球化進程的加快以及我國高等教育的大眾化，社會對工商管理專業人才的需求數量不斷增多，民辦高校專業發展也面臨著多元挑戰。當今經濟結構轉變與升級，要求社會對工商管理人才的需求結構也進行了調整，更加強調人才的創新創業意識與較強的適應性。然而，工商管理專業人才培養的質量供給與社會的需求匹配出現了一定的結構失衡。民辦高校由于生源特殊性、專業指向性，在工商管理專業人才培養模式方面仍面臨著一系列問題和挑戰，需要民辦高校與社會各界積極進行資源整合，搭建合作育人平臺，建立多方位人才培養模式。

一、工商管理專業人才供給質量與社會需求矛盾分析

（一）缺乏創新意識

企業對于創新型、綜合型、應用型的工商管理人才的需求日益增多，但是目前供給的人才創新意識缺乏，造成了較大的缺口。工商企業管理面臨著較復雜的社會經濟環境，需要運用綜合性的管理科學與管理藝術，因而對于企業管理人員的整體素質和綜合能力要求較高，對于環境的決策能力與創新能力提出了更高的要求。創新能力與創新水平已經成為衡量一個企業發展潛能的關鍵因素，但是社會上大多數企業對招聘的工商管理專業的員工所表現出來的創新意識評價較低。導致以上情況出現的因素是多方面的，但關鍵問題還在于高校對于工商管理人才的培養忽視了學生創新意識和創新能力的培養，在授課內容和授課過程中缺乏對于創新意識的有意引導。

（二）抗壓能力不足

隨著社會生活壓力的加大，企業需要員工具有較強的抗壓能力，而民辦高校培養的部分工商管理專業畢業生，由于家庭條件的優越、自主意識較差等原因，面對撲面而來的工作，往往因無法抗拒壓力而退縮。企業的管理面臨的工作較系統、較繁雜，當畢業生在工作中面對繁重的工作無法應對時，往往采取離職或更換工作的方式進行處理，難以認識到自身問題，不具備較強的抗壓能力。

（三）技能型人才匱乏

我國教育部提出的高等教育人才培養目標指出，高等院校應形成知識創新與創業導向的復合型人才培養機制。在全面建成小康社會的政策感召下，必須進行產業革新與經濟增長方式的轉型。為增強自身競爭力，企業更需要具有較強專業技術知識的高素質人才作為智力保障。企業管理涉及范圍較大，工商管理人才在不同行業所需的技能差異性較大、種類較多。 而高等教育人才資源結構分配不均衡，并不能與產業結構相適應，“理論”與“實踐”不相匹配，對于理論型人才的培養及重視程度要高于技能型人才，導致人才供給與社會需求的脫節，在一定程度上造成了高校畢業生的就業困難現象的產生。

二、民辦高校工商管理專業人才培養模式存在的問題

（一）人才培養目標難以達到社會需求

工商管理作為學科門類中一個比較關鍵的分支，其主要運用的是經濟學和管理學知識，在此基礎上產生了一系列管理技巧與管理藝術，具有較強的應用性。由于工商管理專業學科的實踐性，在人才的培養目標設置過程中，要加強理論知識與實踐知識的結合，在知識的靈活運用過程中增強學生的實操能力，體驗真實的企業管理過程。但是民辦高校對于工商管理專業人才的培養，以培養具有較強管理理論的人才為目標，對應用型和知識型人才沒有進行較好區分。企業聘用工商管理人才的基本標準，是在具備一定的管理相關知識的基礎上，具有較強的管理才能與管理技巧，而多數學生達不到這樣的標準。導致這一問題的原因是由工商管理專業人才培養目標設置與社會需求間的不匹配造成的，過于強調管理理論的學習，對實踐能力的培養重視程度不夠。

（二）實驗實訓課程授課教師匱乏

（1）“雙師型”教師數量不足

民辦院校工商管理專業人才的培養目標應該以培養實用型的高技能人才為主，而“雙師型”教師的數量直接影響著民辦學校的教學水平。目前我國民辦高校工商管理專業的任課教師中，教授實驗實訓課程的教師數量有限，而“雙師型”教師數量更少，三分之二的實驗課教師缺乏企業的實戰經驗，很難對工商管理學生步入社會以后的工作具體指導提供幫助。

（2）缺乏對實驗課程的深度理解

實驗實訓課程的開設需要具備較強專業知識與實操技能的教師隊伍。 但是目前，民辦高校講授 ERP電子沙盤實驗、虛擬商業社會環境實驗、分銷與零售沙盤實驗等課程的教師多由管理或財會類專業的教師兼任。由于民辦高校教師隊伍較年輕，缺乏企業工作經驗，參加幾次有限的課程操作培訓后便開始授課，對實驗實訓課程未達到較深入的理解，在遇到除培訓內容之外的細節、技術問題時，還需要聯系課程公司的技術顧問加以解決。另外，實驗實訓課程主講教師要求具備較高的綜合技能，不僅掌握有關企業管理的原理與方法，還要具備較強的實踐能力，對于課程產品的信息和技術有著深入的了解。這要求任課教師具備豐富的課堂教學經驗，并且對現代企業管理理念的準確把握，而民辦高校的主講教師都很難做到。

（三）專業課程內容更新滯后

民辦高校工商管理專業應以培養應用型人才為目標，能夠適應當地社會與經濟的發展狀況，在課程內容的設置上要與時代發展相結合，增強課程的先進性。但是在民辦高校，仍有部分教材年代較久，內容更新之后，不能與當前的學科發展前沿相結合，不能反映時代的進步，對新方法、新理論的探討不足，導致學生邁出校門后與社會需求脫軌。除理論課程的設置外，對于民辦高校中學生認知實習、專業實習、畢業實習課程設置時間較短，學生實踐鍛煉長度不足，實踐資源投入短缺，實踐教師指導缺位，與當今企業融合度較差，導致工商管理學生走向工作崗位后競爭實力不強，缺乏一定的動手能力與創新意識。

（四）校內實訓場地少，校外實踐基地不足

民辦高校由于受傳統教學理念的影響，對工商管理學生的授課過于注重理論化教學，在授課形式上以課堂教學為主，還未形成系統的實踐教學體系，課堂教學也缺乏一定的實踐意識培養。而除理論教學外，實踐教學是培養學生實操能力的重要渠道。從民辦高校當前狀況來看，對于工商管理專業校內實訓場所和校外實踐基地的建設不足，投入較少，缺少了理論知識向實踐進行轉換的平臺。另外，即使有著校內校外實習實訓基地，基地規模較小，授課教師也缺少企業掛職鍛煉的機會，導致實踐教學能力不足，影響實驗實訓教學效果。民辦高校工商管理專業仍未形成系統的實習實訓教學體系，對實踐教學效果也缺乏系統的評價體系。

三、民辦高校工商管理專業人才培養改革措施

（一）將社會需求作為人才培養的出發點和歸宿

高校作為國家現代化建設人才的重要輸出地，肩負著培養高素質應用型人才的重任。在及時整合和轉變理念后，民辦高校應通過加強創新創業教育、進行產學研合作等，優化工商管理專業結構，創新人才培養模式。在創新創業教育背景下，民辦高校應該緊跟時代發展，提高學生開拓精神和實踐能力， 以培養能力本位為導向，通過一系列實驗實訓課程的開設與鍛煉，對學生自身能力的塑造進行潛移默化的引導， 使學校和學生更加關注社會普遍需求。 要打破當前學校封閉教學體制，積極引導學生關注社會訊息、關注校外資源，使學生在學習理論知識與進行實踐鍛煉的過程中， 能夠明白自身學習的重點，能夠找準社會的需求，將學科知識與社會需要緊密結合起來，融入社會，實現培養應用技術型人才的根本目的。

（二）建設優質高效“雙師型”教師隊伍

工商管理專業人才的培養要想實現和社會的“無縫對接”，必須在實際教學過程中增強學生的實際操作能力，而“雙師型”教師隊伍是使學生掌握必要的社會工作技能的重要因素。針對目前民辦高校“雙師型”教師較少的現狀，可采取內部培養和外部引進協同并舉多方聯動的方式加以建設教師隊伍。一方面，可以從內部挑選一批專業理論較強的教師，著重加強職業技能、實踐教學方法的培訓，鼓勵教師“走出去”：一種方式可以委派教師外出學習交流，加強自身理論知識學習；另一種方式可以深入企業頂崗鍛煉，在管理、生產、供應等環節進行實際操作，積累實踐教學的實戰經驗。另一方面，可以從社會各行各業聘請一線人員做兼職教師，也可聘請成功校友、創業典型人物來校講學，豐富學生實踐體系，形成穩定性較強、專兼職結合的優質“雙師型”師資隊伍。

（三）推進校企合作長效運行機制

（1）拓展校外實習實訓基地

校外實習實訓基地是高校對工商管理專業學生進行實踐能力鍛煉與培養職業素質的重要場所，基地的建設質量關系到實踐教學質量，對于應用型人才的培養有著舉足輕重的作用，是學生與社會零距離接觸的重要平臺。在建設校外實訓基地的過程中，應本著互惠互利、合作共建原則，針對專業特點，與不同規模的企業、不同性質的企業建立長期穩定合作管理，積極發現與整合校內校外優勢資源，立足當地特色，發揮各自專長，帶動人才培養質量的提升與助推本地經濟發展。

（2）實行教育實習雙導師制

工商管理專業學生畢業后能否很好地符合社會需求，還取決于教育實習的質量保障機制。 為了增強學生進入社會以后的適應能力，在校期間應通過增加學生的教育實習時間，強化實習期間的組織和管理制度，建立實習基地聯盟，并實施教育實習“雙導師制”，切實提高學生實踐能力。 實習基地建設和“雙導師制”是強化實踐環節的關鍵，以校外實習基地或以參加社會實踐等社會活動為載體，聯通理論教學與實踐教學，著力提高學生的創新意識與實操能力。

（四）深化實驗實訓教學計劃改革

（1）增強實驗實訓教學環節比重

在教學環節上，重視教學計劃的制定和完善，認真領會國家對高等院校轉型發展的精神，轉變將實驗實訓教學傳統的授課觀念，把實驗實訓上升到學院的質量工程上來。根據國家經濟發展形勢與社會需求，民辦高校應對教學計劃做出相應調整，加強實踐教學的重視程度，優化實驗實訓教學體系。在課程設置上，重視實踐性和創新性課程，減輕過度依賴理論教學的現象。通過增加課外學時，減少課內學時，為學生進行自主學習給予必要的空間；在教學學時上，提升實驗實訓教學比重，縮短理論教學的時數。

（2）積極構建第二課堂

民辦高校應構建第二課堂與第一課堂結合的教育模式。 第二課堂形式多種多樣，民辦高?？梢圆扇」膭钪笇Т髮W生申報科技創新類項目，積極指導學生參加各項國家級、省級大學生實踐活動和競賽，如“新道杯”沙盤模擬大賽，“挑戰杯”大學生創業計劃競賽等。通過第二課堂提升工商管理學生學習的熱情，通過第二課堂帶給學生的實際操作與創新意識來啟發第一課堂教學。

（五）建立健全教學質量第三方監控與評價體系

在工商管理專業人才培養過程中，除了學校自身不斷強化校內教學質量監管，形成集理論教學、實驗教學、認知實習、專業實習、畢業實習于一體的教學質量監控系統，還需建立第三方教學質量監控和評價系統，使企業、家長等多方相關利益體一起參與到第三方人才培養質量評價，使教學質量監控評價體系更加合理。第三方監控能夠不斷地發現高校在建設中存在的問題，及時糾正偏差，并不斷改進，確保高校培養的工商管理專業人才的質量。通過收集學生的就業率、企業滿意程度、創業成果等重要指標數據，并對今后的發展路徑進行持續追蹤，建立教學活動與職業發展信息化管理系統，為工商管理專業發展提供科學參考。

參考文獻：

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[3]朱影影.工商管理人才培養與社會需求的協同發展研究[J].現代經濟信息，2017（16）：31-32.

項目研究：

本文系鄭州成功財經學院2017年度教改研究課題《工商管理專業人才培養與社會需求協調發展問題研究——以鄭州成功財經學院實驗實訓體系建設為例》階段性研究成果。

作者簡介：

吳陽陽（1989-），女，河南省安陽市，鄭州成功財經學院、專任教師、助教，主要從事工商管理方面研究。