小學語文非連續性文本閱讀教學策略談

陳文友

在小學階段，教師應著力培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，提高閱讀品位，增強學生文化積淀，以此促進學生的全面發展。非連續性文本閱讀能夠不斷豐富學生的語言積累，同時還能夠提高學生的人文精神修養。在實際教學中，教師應該結合小學生的興趣、愛好及認知規律，合理選擇非連續性文本類型，同時結合學生的日常生活實際，激發學生對非連續性文本閱讀的興趣，促使學生主動閱讀，進而熱愛閱讀。

一、奠定基礎，明確非連續性文本閱讀的價值

1. 喚醒功能：喚起精神自我的覺醒。非連續性文本具有鮮明的特征，正是因為如此，它在小學閱讀教學中具有顯著優勢。對非連續性文本的初讀、速讀、精讀及有效評價，能幫助小學生進入一個由表及里的認知過程，提升學生閱讀的感悟力，豐富學生的知識貯備。對非連續性文本閱讀教學，還應融合寫作教學，激發學生的習作興趣，實現讀與寫的有效聯動，讓習作成為學生的自然需要，使之獲得個體經驗累積，使寫具有趣味性、靈動性、實用性、創新性，使學生達到“樂于動筆”的效果。

2. 認識功能：促使認識結構的變化。小學生閱讀會因為閱讀文本的特性與品質、活動性質、閱者的年齡、場所規模的不同，而存在不同的內容和形式。非連續性文本在探求語言的功效與張力的同時，還以其直觀、簡明、概括性強、親近生活、形式豐富、信息量大、易于比較等特性豐富學生的精神世界，促進學生認識結構的發展。

3. 創造功能：培養學生的創造力。非連續性文本的閱讀方式，集領悟性、對話性、開啟性、審美性、熏陶性、建構性等為一體。它除了滿足學生日漸擴展的日常生活中交際、溝通的需求外，還可以引導學生從非連續性文本中獲取所需要的信息，得出有效、有意義的結論，更能幫助學生在語言文化中潛泳吐納，使人性豐富圓潤，精神世界審美灑脫。

二、突出特征，開發非連續性文本閱讀的課程資源

1. 運用直觀性，加強對圖文類非連續性文本的閱讀。這種圖文類非連續性文本經常會在小學各學科教材中看到，它也是小學生閱讀的非連續性文本中最為常見且主要的形式。圖文類非連續性文本直觀且形象，更容易培養學生的思維力、聯想力及觀察力。在進行說明性文章和寫景類文章的教學時，教師應該在授課過程中適當將圖、表等直觀信息融入課文內容中，從而加深學生對文章的印象，使之更快地、更深入地理解文章內容。在教學《清平樂·村居》這首詞時，教師先讓學生讀通、讀順詞句，使之初步感知詞句的意識，再讓學生觀察書中的插圖，把詞句與插圖的特點結合起來，領悟詞句的意思。這樣的課堂教學，能夠有效提升學生圖文類非連續性文本閱讀的水平。

2. 提高技術性，培養學生對非連續性文本閱讀的興趣及自主學習能力。在非連續性文本閱讀教學的過程中，教師可以合理地結合多媒體等手段，這樣既能提高學生的閱讀興趣、開闊學生的閱讀視野，也能讓學生更加積極主動地學習。在教學人教版小學語文五年級上冊第五單元“綜合性學習”中關于“漢字的演變”的內容時，教師就可以讓學生通過互聯網查詢漢字演變的動畫過程，以動畫形象的表達，讓學生對漢字演變的理解更加深刻。

三、突破重點，高效完成非連續性文本閱讀教學任務

1. 問題導向，獨自思考。非連續性文本的閱讀通常需要探究意識、問題意識及目的意識。通過閱讀非連續性文本中的圖文表格，可以更直觀地找出問題，并從中有所感悟、有所收獲。教師在教授閱讀非連續性文本時，應引導學生閱讀材料，提出問題，讓學生帶著問題進行閱讀，并分析文章，從中找到有價值、有用處的信息。在教學《火燒云》的相關內容時，教師可以先將教材上的圖片，以及搜集的火燒云的素材，制作成多媒體課件，課上播放，讓學生從中感受火燒云的美麗和特點，并提問：你們對火燒云有怎樣的印象？火燒云有哪些特點？通過這樣的問題引導，激發學生思索，再根據圖片和文字整合理解，幫助學生從不同角度去領會文本內容，深入感悟文本內涵。

2. 讀寫結合，培養能力。在教學非連續性文本時，有機結合寫作訓練，加強學生對非連續性文本的寫作意識，提高學生的綜合能力，既有助于學生提高圖文類非連續性文本閱讀的能力，也能培養學生的寫作能力。比如，教學人教版小學語文六年級下冊第四單元寫作模塊時，可聯系教材中的漫畫引導寫作，讓學生寫出對漫畫的感受和理解，以漫畫形式考查學生的閱讀能力與寫作能力，培養學生的綜合素質。

3. 課外閱讀，開闊視野。課外閱讀非連續性文本可以多延伸拓展一些以讀圖為主的閱讀材料，以豐富學生閱讀經驗，提高學生閱讀能力。如二、三年級學生可以將卜勞恩的漫畫《父與子》作為課外讀物；四、五年級學生可以將《豐子愷漫畫精品集》作為課外讀物。通過課外延伸閱讀非連續性文本，拓寬學生的閱讀視野。

四、聯系生活，激發學生閱讀非連續性文本的興趣

注重生活性，開發并延伸非連續性文本閱讀體驗及價值。相較于其他文本，非連續性文本與生活息息相關，在生活中很普遍且具有實踐價值，這也是非連續性文本的特殊優勢和魅力所在。研發更加貼近生活的教材并引導學生搜集相關資源，可以通過兩種方式：一是從生活中尋找，比如路標、商品說明書、導游示意圖、藥品使用說明書及各種表格、數據等；二是從科學、數學等科目教材中尋找。在教學人教版六年級下冊“綜合復習”的《看說明書做臺燈》一課時，教師帶領學生對說明書進行研讀，并從兩個方面入手，包括材料和做法；之后再對所需材料進行研讀，將材料一一羅列出來；最后要研究其制作過程，并且要一邊讀一邊對制作過程進行想象，進而還原制作畫面。教師引導學生：如果換成你們進行制作，會有什么樣的困難或疑惑？學生自由討論，教師歸納總結，通過整合有價值的信息，選擇修改方法，成功制作小臺燈。

五、科學評價，提高非連續性文本閱讀效果

在開展非連續性文本閱讀教學的過程中，還應該注意教學評價，通過綜合科學的評價，讓每一個學生的閱讀素質得到提升，確保非連續性文本閱讀的教學功效。評價結果要符合學生的真實情況，評價方法要講究客觀性、全面性、多元化。教師對學生的閱讀評價應該多采用激勵式的語言，并融入和藹、飽滿的情緒，對閱讀文本能力較薄弱的學生進行鼓勵，這樣不僅可以有效地提高學生閱讀素養，而且還能夠增進師生之間融洽關系的構建。

總之，教師應根據小學語文教材中各類非連續文本的不同特點，制訂明確的教學目標，采用行之有效的教學策略，有機地滲透學習方法，并注重聯系生活實際，引導學生利用所學的語文知識來解決生活中遇到的實際問題，從而提升學生的綜合素養。

（作者單位：福建省漳平市實驗小學 本專輯責任編輯：辛銘 黃曉夏）