提高小學生作文能力三步驟

朱永琴

【關鍵詞】 小學語文；作文能力；三步驟

【中圖分類號】 G623.24

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2018）

24—0110—01

小學語文教學大綱指出：“小學生作文就是練習把自己看到的、聽到的、想到的內容或親身經歷的事情，用恰當的語言文字表達出來。”遵照小學語文教學大綱的基本要求，在教學過程中，筆者結合小學生實際，不斷探索、總結，抓住“看”、“說”、“做”三個步驟，指導小學生進行作文練習，促使學生作文能力不斷提高。

一、先“看”后寫，弄清寫什么

看就是觀察。觀察是寫作的前提，勤觀察、多分析是提高作文能力的途徑。平時，筆者注意引導學生隨時隨地進行觀察，并要求他們把觀察的內容加以分析，積累寫作材料。比如，每年春季開學，小學低年級語文第一單元的內容大多是有關春天的文章，盡管我們整天引導著學生觀察、傾聽、尋找，可是三月初的大西北到處都是嚴冬遺留下來的痕跡，春天的跡象根本找不到，我們只能引導學生在回憶中體會春天。雖然在課堂上學生經過教師啟發說了很多，但都是平時學習和積累的，并不是因為親身感受到了春天的氣息。因此，在每年的四月份，周圍開始出現春天的跡象時，筆者都會帶領學生觀察學校周圍的景物，讓他們說說自己看到的、聽到的。這時，學生能脫口而出：柳綠花紅、天高云淡、藍天白云；鳥叫了，山上有杏花開了，遠遠望去像點點星星；原來柳樹的嫩芽真的像春天的音符；我們的衣服穿少了，腿腳可以盡情活動舒展了……等學生盡情抒發完自己的感情，筆者會帶著學生進教室，讓學生當堂完成一篇有關春天的文章。這堂即興作文課上得很成功，也使筆者得出一個結論：要讓小學生寫好作文，必須隨時隨地引導小學生進行觀察和思考。

二、先“說”后寫，弄清怎么寫

小學生寫作最大的困難是不知道怎么寫，對此筆者選擇先讓學生動嘴說一說的方法，讓他們把自己想到的、看到的先口頭述說一遍，說清楚在什么時間、什么地點、發生了什么事，自己看到、聽到、想到了什么，然后讓學生按照口頭說的順序寫下來。那么，都說什么呢？當然要從距離自己最近、最熟悉的事物說起，可以先說自己的家人，說自己在電視、課外讀物上看到的有趣的事；說自己在路上或商場等地方見到的印象深刻的人和事；說郊游或者回鄉途中觀察到的美好風景；或由教師提出一個大家都感興趣的主題，大家一起說。之后，筆者指導學生對口語化的作文稍做加工和修飾，變成書面語言。這樣訓練下，那些怕寫作文、不知道如何寫的學生恍然大悟——原來作文就是這樣的。克服了學生怕寫作文的心理后，筆者再逐步引導他們選擇自己印象最深刻的內容作為作文的主題，由一點生發，圍繞主題進行敘述和描述。久而久之，學生就能做到言之有物了。

三、先“做”后寫，增加親身感受

作文貴在寫出自己的真情實感。大多數學生不會寫作文，是因為對平時所做的事沒有積累，因而寫的時候才挖空心思來想，甚至編造，這樣便造成了作文中的假和空。基于這種情況，筆者有意識地引導學生進行一些活動實踐，增加學生的親身感受。比如，周末幫家長做一次家務勞動；活動課上組織一次拔河比賽、跑步比賽、跳繩比賽、踢球比賽等；組織學生參加社會實踐活動，讓學生走出去做個“小衛士”，宣傳環保意識，為保護環境而身體力行等等。學生參加完活動之后，讓他們寫活動感受。這樣，學生作文中表現的都是自己的親身感受與快樂的心情，也就不用為沒什么話題來寫而犯愁了。做了同一件事情，學生的認知水平和情感體會各不相同，作文質量也就有較大差別。批改了學生作文后，筆者都要挑選三五篇寫得好的作文，由自己或者學生在班級內進行朗讀，讓學生在對比中找亮點、學寫法、補差距，讓學生體會到同學作文的語言特點、感情色彩、段落層次、寫作方法，在學、比、趕超中不斷激發學生的作文興趣，提高寫作能力。

總之，培養小學生的作文能力，必須密切聯系小學生的實際，循序漸進，讓他們先把自己看到的、聽到的、想到的內容或親身經歷的事情用文字準確表達出來，這既是小學語文教學大綱的基本要求，也是指導小學生不斷提高作文能力的基本方法。

編輯：馬德佳