試論如何有實效地開展幼兒園社會實踐活動

張慶玲

◆摘? 要：在幼兒教育活動的組成體系中，社會實踐活動是比較重要的一部分。一方面，其能夠有效調動幼兒的活動興趣;另一方面，其能夠帶給幼兒真實的社會體驗，豐富幼兒的個人認知。因此，在日常教學活動開展的過程中，教師們就應該注意合理地進行活動設計，強化活動的實踐性以及教育意義。基于此，本文將對如何提升幼兒園社會實踐活動的有效性進行分析。

◆關鍵詞：幼兒園教育;社會實踐活動;活動對策;教學有效性

我國著名的教育學家陶行知先生曾經提出過這樣的一個幼兒教育觀念：在開展幼兒教學活動時，教師應主動選擇自然性的教學素材。并且，陶行知先生也曾創造了“生命教育理論”。在該理論中，陶行知先生指出“生活即教育，社會即學校”。所以，在組織幼兒開展學習活動的過程中，教師們就應該做好相對應的教學創新，組織幼兒進行社會性的實踐活動，豐富幼兒認知，強化幼兒能力。

一、開展幼兒園社會實踐活動的內容策略

（一）強化資源的便利性

首先，資源便利能夠大程度地節省活動成本，也能夠緩解教師的活動設計壓力;其次，資源便利能夠加強幼兒的活動體驗，在接觸到日常生活中常見的物品時，幼兒們會產生較強的熟悉感，從而強化活動效果。

（二）提升內容的連續性

首先，保證活動的連續性，能夠有效加深幼兒的活動認知深度以及記憶深度，幫助其能夠形成較強的活動素養;其次，保證活動連續性，能夠促使幼兒形成完整的認知思維，幫助其對生活以及實踐形成高度理解，推動幼兒的健康成長。

二、開展幼兒園社會實踐活動的組織策略

（一）以幼兒為核心，設計活動方案

首先，教師們應該認識到，社會實踐活動的開展目的并不僅僅是為了強化幼兒的活動能力，同時也包括要豐富幼兒的啟蒙認知以及個人思維。所以在設計社會實踐活動時，教師們不僅要參考活動的難易程度，同時也應該以幼兒的生活環境以及生活背景為核心，設立一些生活實踐性較強的活動，保證幼兒能夠在活動中感受到自己的日常生活，從而能夠主動的投入到活動中強化自身的綜合素養。

其次，針對于不同年齡段的幼兒，教師在設計活動時，也應該參考其所形成的年齡特點以及認知特點。例如，針對于小班的孩子，他們的感知能力較差，并且自理能力也還沒有形成，個人的生活經驗并不豐富，所以教師可以設計一些家長參與性較強的活動。比如，要求家長協助自己的寶寶去超市購買一些東西，或者是與家庭小區的居委會進行聯系，共同開展幼兒表演活動等等;而針對于大班的孩子，由于他們的感知世界思維已經基本形成，個人的自主能力以及自理能力也都比較強，能夠完成一些簡單的生活活動，所以在設計活動方案時，教師可以提高活動的創新性。比如，鼓勵幼兒前往菜市場購買蔬菜，作為安全保護，教師可以在一定安全距離內對幼兒形成關注。或者教師可以組織幼兒在幼兒園附近的公園內尋找生命，加強幼兒的生命意識，豐富學生的活動體驗。

（二）注重強化體驗，降低教育理論

著名的教育學家蒙臺梭利曾經說過這樣的一句話：如果我只是聽說，那么一段時間后我就會忘記;如果我能夠看到，那么我就能夠銘記;如果我真的參與，那么我就能夠理解。

所以在開展社會性實踐活動的過程中，教師們應該注重一定要將幼兒與活動進行緊密聯系，幫助幼兒在實踐操作的過程中去了解這些活動。比如，在以往的幼兒教育中，很多幼兒園都會邀請幼兒的家長前往幼兒園參加一些親子活動，組織家長與幼兒共同包餃子，煮湯圓，歡度佳節等等。但是在這些活動中，親自參與到具體工作中的往往只有幼兒的家長，這對于幼兒發展來說并沒有什么實質性的幫助，整體的活動也會呈現出較高的形式化。對此，教師應對這一情況進行適當調整，不要過多的滲透理論教育，而是應該注重強化體驗，真正的引導幼兒去做這些事情，去學習如何搟面皮、包餃子，如何煮餃子等等，強化幼兒的理解深度，加強活動的綜合效果。

（三）打磨實踐活動，追求共同成長

在開展社會實踐活動的過程中，教師們應該注意，一定要保證活動的連續性以及長期性，倘若只是三天打魚兩天曬網，那么幼兒并不能夠對活動產生了解興趣，并且，幼兒即便是在某次活動中掌握了一些社會實踐的經驗以及能力，在長期未操作的情況下也會形成遺忘狀態。對此，教師就應該適當的將實踐活動與啟蒙教育內容進行聯合，在主題教學中滲透實踐活動，通過親子互動、師生互動以及家園互動的方式，為幼兒構建一個健全的活動場景，共同推動幼兒的穩定發展。

三、結論

綜上所述，在幼兒的成長過程中，其對于生活以及學習中的所見所聞會形成較高的關注，而這些內容也會對幼兒形成終身性的影響。因此，在幼兒教育工作開展的過程中，幼兒教師們就應該注重合理地設計社會實踐活動，保證活動能夠帶給幼兒積極的發展影響。此外，在設計活動的過程中，教師們應該注意貫徹“輕理論，重實踐”的活動原則，保證幼兒能夠作為活動的主體，對活動作用形成全身體驗，推動自身以及幼兒教育事業的共同發展。

參考文獻

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[2]查紅梅.走進社會生活，放飛成長翅膀——談陶行知“生活教育”理論對幼兒園社會實踐活動的啟示[J].中國農村教育，2019（03）：125.