初中化學課堂分層教學的探索與實踐

虞燕

摘?要：隨著新課改在初中教育的不斷深化和滲透，分層教學逐漸被越來越多的教師引入自己的課堂中，在同一個班級里，學生因為學習習慣、學習時間、學習態度及學習方法的不同會造成最終的結果具有一定的差異性，而學生成績的不均衡則導致一個班級中如果使用同樣的教學方法會給不同層次的學生帶來不同程度的問題。本文就如何在初中化學課堂中使用分層教學提出幾點建議。

關鍵詞：初中;化學;分層教學;探索

中圖分類號：G633.8文獻標識碼：A ????文章編號：1992-7711（2018）23-034-1

分層教學作為目前初中教育的主流方法，是一種新的教學理念，使用這種教學理念不僅可以提高化學教師的教學效率，還可以提高學生的聽課效率，最終達到雙贏，改變以往的教師向所有學生進行單向知識輸送的局面，讓學生作為課堂的主體，提高各個層次學生的學習能動性，實現良好的學習氛圍。雖然我們采取了分層教育，但是我們的最終目標則是改變這樣的分層現象，讓學生知識水平逐漸統一化。

一、學生主體分層

首先，分層就是對學習的主體進行分層，也就是要將學生按不同的成績和能力進行層次劃分。要想做好這一步，那就需要化學教師全方位地了解自己學生的知識水平。光靠觀察的方法，初中化學教師很難對于全班學生的化學水平進行一個精確的劃分，所以要通過一些題目測試科學地對學生能力進行劃分。教師可以按照學生的知識水平，學習興趣，學習能力等將學生劃分為a、b、c或優、良、中三個標準，劃分完畢后一定要照顧到水平較差同學的心理，給予班級中每位學生足夠的的尊重，在層次劃分完畢后，化學教師要致力于學生的學習目標和學習內容方面的研究。

化學是初三才開設的一門學科，分層教學不宜過早，學生剛學化學充滿好奇，有著濃厚的興趣。在學完人教版初中化學第二單元《我們周圍的空氣》后可進行一次單元練習，練習的題目要有一定梯度，對于空氣中氧氣含量的測定，氣體的制取這些知識點設置一些有區分度的題目，根據學生練習成績和平時上課課堂表現進行分層。練習成績好，課堂上思維活躍的學生劃分為a檔次，占總人數30%。練習成績中等，課堂上思維一般的學生劃分為b檔次，占總人數50%。練習成績靠后，課堂上學習不主動學生劃分為c檔次，占總人數20%。各檔次的學生不是一成不變的，具有流動性，每次重要的考試結束后應該根據考試成績重新分層。

二、教學目標和內容分層

在學生層次劃分完畢后，教師需要對每個層次的學生的教學內容和教學目標進行劃分。由于各個層次學生的學習程度不同，因此，教師可以將每個單元按照不同的教學大綱，編制不同的教學計劃。對于化學水平較好高的學生，可以在課本的基礎上做進一步的延伸學習;對于中等的學生，百分百完成課本的教學目標即可;程度較差的學生完成課本大綱任務的80%即可，并努力向中等學生靠攏，而教學目標也要根據不同的教學內容進行劃分，對于a檔的學生，教學目標可以設立的高一些，中檔學生教學目標可以稍微低一些，對于c擋的學生教學目標則可以和教學大綱目標吻合。

例如在學習初中人教版化學第五單元《化學方程式》一章的時候，教師給a檔學生的目標和內容可以是在熟練書寫已學過化學方程式和根據化學方程式簡單計算基礎上，進一步會書寫提供相關信息的化學方程式，會進行有關表格題和利用反應前后元素質量守恒的計算。b檔學生的學習內容可以是將第五單元課本內容進行百分百掌握后，會進行有關不純物質的化學方程式計算，結合中考題目進行訓練。而c檔學生則只需要會書寫已學過的化學反應的化學方程式，有關化學方程式的最簡單計算，已知一種物質的質量求另一種物質的質量，并且要反復練習。

三、作業和教學評價分層

根據前兩項的不同，教師需要對于不同學生的作業層次和教學評價進行相應分層，因為不同層次的教學目標和教學內容不同，所以需要完成的作業不同，教師可以根據不同層次學生當天的課程準備來安排相應的適合該層次學生的課后作業，基礎性作業對應層次較低的同學，簡單的綜合類題目，對應中等層次的同學，較難的拔高題和綜合題以及發散性探究題目對應高層次的同學。同時教師還需要將教學評價分層展開，針對高層次的學生可以開展充滿競爭性的評價方式，相對來說評價更為高要求，高標準。針對中層次同學，教師可以采取激勵與批評共存的評價方式，對于低層次同學，主要采取鼓勵的方式來增長低層次同學的學習積極性，重拾學習信心。

例如：在學習人教版初中化學第十單元酸和堿一章的時候，針對于a檔同學，教師可以讓學生了解酸堿的基本知識后繼續查閱高中化學關于酸堿的知識，練習中考中一些有關酸堿的探究題，多留一些軟性作業。對于b檔同學，教師可以將常見的酸堿中和方程式以及酸堿的反應讓同學們進行記憶，在熟記化學方程式后讓中等同學練習一些中考常見的酸堿題目。對于c檔同學，教師可以讓學生多觀察生活中的酸堿反應，掌握基本的酸堿中和方程式，并完成每單元的課后練習。

總之，由于化學是初中學生接觸較晚的一個學科，但初中化學作為高中化學的基礎，需要讓每個程度的學生都學有所得，這就要求初中化學的課堂一定要進行分層教學，不同層次的學生接受不同層次的教學方式，在分層教學中不斷強化自己，讓各個層次學生的學習能力都有所提升，并能獲得較大的增長，從而大幅度地提高初中化學教育質量。