試述以讀促寫的高中英語教學創新模式與高效運用

吳賢求

【摘要】? 高中英語為高中生的重要學科，掌握并學會運用一定的英語知識是每一位老師對學生的基本要求。聽、說、讀、寫為學生學習英語必不可少的四項基本技能，而寫作在各種英語考試中所占的比重較大，部分學生會由于英語寫作水平不佳而導致英語總體水平不高。因此高中英語教師應重視英語寫作教學，通過有效的教學策略提高學生的寫作能力，從而提高學生的整體英語水平。

【關鍵詞】? 高中英語 寫作教學 以讀促寫 創新模式 教學策略

【中圖分類號】? G633.41 ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2018）12-240-01

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以讀促寫教學法是一種要求學生在熟讀的基礎上寫作的教學方式，通過熟讀，學生形成一定的語感，并將好詞佳句用到自己的寫作中，使學生的作文言之有物且語言優美。為提升高中英語教學尤其是英語寫作教學，高中英語教師可以在教學的過程中開展以讀促寫教學，采取有效方法激發學生對以讀促寫教學方式的興趣，引導學生多讀，教導學生靈活運用好詞佳句，給予學生鼓勵，提高學生的成就感，保持學生的學習興趣。

1.創造以讀促寫教學氛圍

高中英語教學的課堂氣氛會直接關系教師的教學質量，在以往的教學模式中，教師占主體地位，而學生則被動接受教師教導的知識，學生與教師之間的互動較少，課堂氣氛不夠濃厚;且部分英語教師注重講解基礎知識、訓練學生聽力，從而導致讀寫教學在課堂教學中的比重較小，學生的讀寫成績難以提高。興趣是學生了解以及接受新鮮事物的主要前提，在現階段的高中英語教學中，教師應想方設法提高學生的學習興趣，使課堂更加生動有趣，注重對學生的讀寫教學，從而優化教師的教學質量。

在進行以讀促寫教學前，高中英語教師可通過與學生分享熱點或者時事新聞，或分享趣聞，進而激發學生的好奇心以及提升學生的積極性。教師對有限的課堂時間進行合理安排，留有一定的讀寫時間以及師生互動時間;并且在上課的過程中多給予學生鼓勵，給予每一位學生表達的機會，鍛煉學生的膽量，增加學生對課堂的參與度，營造良好的學習氛圍，提高學生的學習質量。向學生介紹以讀促寫教學方式的相關概念和知識，向學生講解以讀促寫對提高英語寫作能力的重要性，使學生對這種教學方式有一定的了解，以便學生更好地配合教師的課堂或者課外教學，從而提高教師的以讀促寫教學質量。

2.精選合適的朗讀素材

由于部分高中生的英語整體水平不夠理想，學生自行選擇的閱讀素材中的表達方式可能對寫作的助力不大，即便學生熟讀并有效運用到英語作文中也難以成為文章的亮點，學生的作文成績無明顯提高，長期如此可能會打擊學生的學習積極性。因此，為了避免學生“做無用功”，高中英語教師應根據學生的學習需求為學生選擇合適的素材，向學生詳細分析好詞佳句的用法以及作用，進而讓學生熟讀或者背誦。對于英語學習者而言，語感（即人對語言的直接感覺以及領悟能力）相當重要，古語有云“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟詩”，可見良好的語感來源于長期的語言運用實踐中，因此，高中英語教師應通過為學生選擇合適的朗讀素材來培養學生的語感。

以必修一“Travel journal”一文為例，本文的第一段中包含多個高中生寫作常用到的表達方式，如“Ever since……，I have dreamed about doing sth.自從……以來，我就夢想著著……”;“……years ago sb.did sth.……年前某人做了某事”;“persuade sb.to do sth.說服某人去做某事”;“After doing sth.在做某事之后”;“sb.get/got the/a chance to do sth.某人有機會去做某事”等常見的表達方式，教師可分別向學生舉例，強調這些句式的有用性。教師向學生講解這些句式在文中的作用，進而要求學生熟讀并背誦本段課文內容;需要注意的是應要求學生大聲朗讀，而非默讀，從而使學生在反復的朗讀中形成一定的語感，并將重點表達方式及其應用方法牢記在腦海中，為英語寫作積累一定的基礎知識。此外，在朗讀課文佳句的過程中學生的發音以及口頭能力得到鍛煉，對提高學生的口頭表達能力具有一定的積極意義。

3.指導學生掌握表達方式

以學生熟讀并背誦相關素材為基礎，教師教導學生學會靈活運用素材，并通過例句練習使學生掌握此類詞句的運用。首先，高中英語教師應向學生分析原文中的優美詞句在文章結構上、語感上、以及內容上的作用，解釋說明好詞佳句對文章水平的影響。其次，教師應遵循從簡單到復雜的原則，教導學生學會用特定單詞進行英文組詞，進而對優美句式的用法進行分析，并引導學生自行合理造句。對于學生存在的錯誤認知以及錯誤用詞用句行為，教師應及時加以糾正，細心引導，從而使學生學會正確運用好詞佳句，在無形中提升學生的書面表達能力。

例如，例如，在必修一“Friendship”這篇文章中，句子“He stopped hanging out with Sam.He felt unhappy to spend time with a disabled peison like Sam.”中有兩個主要知識點，即“stop doing sth.（停止繼續做某事）”以及“unhappy to do sth.做某事不開心”，為了讓學生將這兩種表達法運用到寫作當中，教師可詳細地講解這兩個知識點的用法。在講解“stop doing sth.”時，可補充講解“stop to do sth.停止正在做的事情，去做別的事情”的相關知識;講解“unhappy to do sth.”時，教師應補充講解“happy to do sth.做某事開心”，并通過選擇詞語的正確形式填空、自主根據表達方式造句等形式使學生區別并掌握兩種表達方式的用法方法，從而避免學生在寫作的過程中用錯表達方式，提高學生的寫作能力。

結束語

以讀促寫是一種將讀與寫巧妙結合的高效教學方法，通過熟讀，學生的語感增強，除了可以提高學生的書面表達能力之外，還有助于提升其口語表達能力，從而使學生的英語水平及英語素養得到良好的提升。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

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