翻轉課堂之我見

劉昌國 胡霞 張承香

摘要：傳統教學過程是以教師課上講授，學生課下鞏固練習為主，形成對知識的內化掌握。在這種背景下，學生處于被動學習狀態。因此，學習質量和效率一直得不到有效提升。翻轉課堂的提出使得教育教學領域發生了翻天覆地的轉變。其具體構成要素由多面教師、自主學生、優越環境和先進技術組成，同時翻轉課堂的課堂活動與傳統教學也是截然不同的。

關鍵詞：翻轉課堂;教學模式;應用實踐

中圖分類號：G632.0? ?文獻標識碼：A? ?文章編號：1992-7711（2018）11-0070

在大數據、大信息的環境中，傳統的課堂教學方式已經很難滿足現代教育的實際需求。針對學科特點及其實用性，將翻轉課堂教學模式運用于教育教學中已迫在眉睫，更應該對這項教學方式展開詳細的研究和分析。傳統的教學模式注重知識的講解，而翻轉課堂教學模式將重點放在學生對知識的理解和實際應用上，任何教學方式都需要在特定的教學背景下進行，翻轉課堂也不例外。經過筆者的實際研究分析發現，翻轉課堂主要是由構成要素，課堂活動兩個方面共同組成。為了使翻轉課堂的教學效率進一步得到提升，本文就對其在教育教學中的應用與實踐展開研究。

一、翻轉課堂教學理念

翻轉課堂，指學生利用課外時間通過看視頻學習知識，教師在課堂上集中解決學生在學習知識中遇到的問題，同時輔導學生作業，使學生內化掌握知識。它改變了傳統課堂教師講解，學生通過聽課接受知識的模式。在翻轉課堂的教學模式下，教師和學生的角色發生了很大變化，教師依托計算機技術設計教學和完成視頻的錄制，學生利用課外時間可以完成知識的學習，教室則變成了教師與學生互動的場所，針對學生可以進行個性化教學指導，這樣可使課堂教學更為有效。

二、翻轉課堂的主要構成要素

1. 多面教師

在傳統教學中，教師處于主導地位，根據教材的編排設置問題，講授知識，布置練習，整個環節都處于主動作為中。在翻轉課堂教學中，教師在課前將知識整理分析、設計課件，編輯、錄制、上傳視頻，學生自行學習、詢問、討論與探究。課中，教師進行輔導，使學生內化鞏固知識。

2. 自主學生

在傳統教學中，學生經常處于被動學習狀態中，習慣于服從教師的安排與“命令”，翻轉課堂要求學生在課外時間自行學習，學生的信息技術能力和獨立自主性就顯得尤為重要。在學習過程中，學生要獨立自主的操作電腦或者其他媒體設備，包括視頻的下載、暫停、倒退以及聊天工具的操作等。

3. 優越的環境

翻轉課堂需要優越的環境：設備、網絡。設備的配備與網絡的暢通是學生接受知識的媒介。同時，在家運用設備網絡學習與網吧、學校學習也是截然不同的，尤其是對時間的限制肯定會影響學習效果。另外，教授對象的不同，學習效果也無法得到保障。

4. 先進的技術

翻轉課堂需要在特定的背景下才能正常施教，不僅對設備的要求高，還對計算機操作技術和網絡技術有較高的要求。教師要對圖片、視頻、文字進行編輯、錄制、上傳，也要求學生具有基本的操作技能。

三、翻轉課堂的課堂活動

1. 課前知識準備過程

在對翻轉課堂教學模式進行應用的過程中，教師首先應該對課前視頻進行制作，視頻中主要包含在課堂中需要學生提前接觸的知識點和學習的內容。在備課過程中，應該先對知識整理分析，然后進行視頻設計與編輯制作，再對其上傳。在這一環節中，可以參考教學大綱中的基本教學流程進行制作。同時教師也可以適當上網搜索相關視頻，初期制作的視頻需要和課堂講解的知識點保持一致。

2. 課前知識獲取過程。教師依據教學目標及學生的整體情況制作一些時間短、信息明確的教學視頻，每個視頻針對一到兩個特定的問題，供學生課前觀看學習。學生則依據自己的特點選擇觀看視頻的側重點、次數和速度等，完成信息的主動加工。當他們遇到難以理解的知識點時，可以隨時后退、反復觀看視頻，或借助于網絡上的各種教育資源拓展思維，也可以在交流平臺上與教師、同學交流討論。

學生完成“知識獲取”后，可以在信息技術支持下的網絡平臺中完成一定的課前針對性練習，檢查自己對于知識的掌握程度并鞏固學習內容。同時練習結果也會提交給教師，這樣教師在第二天上課前就可以了解到每位學生的學習盲區，以確定課上應創設怎樣的問題情境來幫助學生達到對知識的深入理解和靈活運用。

3. 課上知識內化過程。在課堂上，學生可以就自己在課前知識建構過程中產生的疑惑向教師請教，接受教師的啟發和個性化指導。由于學生在學習提問中帶有很強的目的性，因此效率高。教師則根據課程內容和學生在課前觀看視頻、完成練習時產生的疑惑，總結一些有探究價值的問題，供學生選擇探究。

在課堂教學中，采用全新的翻轉課堂教學模式，其構成要素、課堂活動都對翻轉課堂教學產生了重要的影響。因此，對教師信息素養能力的培養也至關重要。同時，翻轉課堂教學模式要求學生也必須擁有良好的自主學習能力以及信息素養，才能利用教學視頻來學習，并在學習活動中解答自己的疑問。因此，要使翻轉課堂教學模式有效地運行與發展還需進行深入的探討。在今后的教學過程中，教師應該對翻轉課堂教學引起重視，使其能更好地運用在教學過程中，為進一步提升教學質量奠定基礎。

參考文獻：

[1] 黃玲玲.翻轉課堂教學模式在初中數學教學中的應用[J].都市家教（上半月），2016（6）.

注：本文系甘肅省武威市2017年度“十三五教育科學規劃課題”《翻轉課堂在農村中學的實踐研究》研究成果，課題號WW[2017]GH324。

（作者單位：①甘肅省古浪縣第五中學 733100;②甘肅省古浪縣定寧初級中學 733100;③甘肅省古浪縣第五中學 733100）