淺談初中英語口語交際能力的培養

季芳

摘要：英語是一種語言交際的工具。在初中英語教學中，除了用于書面交際外，更為重要的是口語交流。然而，長期的應試教育卻忽視了“說”的能力，從而造成了“啞巴”英語現象的出現，也造成了學生強烈的排斥心理。基于此，提高初中英語口語交際能力是教師值得探討與實踐的課題。

關鍵詞：初中英語;口語交際;教學;信息;思維

中圖分類號：G632.0? ?文獻標識碼：A? ?文章編號：1992-7711（2018）11-0050

在過去的初中英語教學中，培養學生的應試能力是教師追求的第一目標，片面夸大考試成績的重要性，分數成為了衡量學生英語能力的唯一標準，這就導致了對學生口語交際能力的忽視。而隨著社會經濟的不斷發展，英語的應用能力逐漸得到體現，對學生口語能力的要求不斷提高。因此，教師必須改變過去的教學方式，在教學中培養學生流利的口語表達能力。

一、營造和諧氛圍，激發口語交際的興趣

認知心理學家布魯納指出，興趣是認知活動的開始，是取得學習效果的前提。因此，在教學中，首先要激發學生的口語興趣，讓學生在和諧的氛圍中激發起內心的積極情緒，這就說明了營造和諧氛圍在口語教學中的重要性。長期以來，學生對開口說英語抱有一定的消極態度，要么是覺得尷尬、害羞、不好意思，要么就是自卑、恐懼、怕被別人取笑，這些都是長期缺乏和諧語言氛圍的結果。因此，教師在課堂上要構建良好的語言氛圍，為學生提供鼓勵口語的語言環境，只有這樣才能夠激發學生進行口語交際的興趣，積極主動地投入到口語練習中。例如，在學習9A Unit5 Art world 中的Reading這一內容時，教師不妨先播放幾首不同類型的英文歌曲給學生聽，分別是“folk music，jazz，rock，pop music and so on.”學生對聽音樂都充滿了喜愛，因此十分歡迎這種教學方式，課堂氛圍逐漸濃厚了起來，此時教師再問學生：“What kind of music do you like？ Why？”學生紛紛舉手回答。教師再問：“Who is your favourite singer？”“Which of his（her） songs do you like best？” 學生回答問題的熱情更加高漲了。

二、建立學習小組，用互助落實聽說訓練

現代教育理論重視學生在學習中的合作作用。在口語交際訓練中，要想幫助學生盡快鍛煉出一口標準而流利的英語口語，就應該多為他們創造練習的機會，定期開展語言實踐活動，并組織專門的口語學習小組，每個小組設置一名組長，課堂上的一切學習活動都以小組形式來開展。特別是在進行聽力訓練、課文朗誦等學習活動時，要以小組為活動單位。例如，在教9B Unit 3 Robots一課時，教師給所有小組都布置這樣的任務，那就是到互聯網上收集Robots的英文資料，然后在課堂上構建交際情境，讓每個小組分配角色，各自扮演Scientists、Different kinds of robots、Reporter等角色，扮演Reporter的學生對Scientists進行采訪，而扮演Scientists的學生要向Reporter介紹Different kinds of robots的各種功能。表演完畢后，評比哪個小組表演得最到位、口語說得最流利。這樣的口語小組活動讓每位學生都得到了大量的鍛煉機會，加大了平時的口語練習量，有利于快速提高口語水平。

三、豐富訓練模式，提高口語交際質量

在口語練習的數量得到保證的同時，還要重視優化口語練習的質量，讓學生在多種練習方式中全面把握口語的全部技能，掌握多樣化的口語表達方式，與此同時，豐富的訓練模式也有助于保持學生對口語練習的新鮮感，減輕他們在練習過程中的疲勞感，維持他們對口語交際的熱情。除此之外，教師還應該利用課前提問來抓住學生感興趣的點，例如，在學習8B Unit7 Seasons中Welcome to the unit時，教師可以提問學生：“Whats the weather like today？”“Do you like this kind of weather？Why？”等這樣的問題，由于教師的提問十分貼近學生的生活，學生自然就愿意就自己的感受與教師開展口語對話，這樣一來，學生會主動投入到口語練習中，教師也能夠在口語對話中發現學生發音不標準的地方，然后給予及時糾正，不斷完善他們的口語表達水平。

四、創造實踐機會，強化學生口語交際能力

只有實踐才是檢驗學生口語水平的最好方法，口語能力的提升必須在實踐中不斷打磨。口語實踐能夠為學生創造運用語言知識到交流中的機會，讓他們在交流中檢驗自己的學習成果。因此，教師在教學中應當多為學生創造實踐的機會，讓他們在實踐中推動自己的口語交際水平的提升。例如，學習7B Unit4 Finding your way中Welcome to the unit時，學生學會了關于方向（east，south，west，north）和問路、指路（Where is...？Is there a...？）的表達方式后，教師就在課件上展示一幅位置地點十分明確的英文地圖，選擇兩位學生進行問路、指路的情景對話，根據課件上展示的地圖完成口語對話練習。這種貼近實際生活場景的實踐內容具有極高的鍛煉價值，能夠在真實度頗高的對話情境中提升學生的口語交際水平，使他們的表達變得更為標準而地道。不難看出，只有富含實踐意義的對話練習才是具有鍛煉價值的，學生在實踐中能夠促使自己的口語表達不斷往更好的方向發展，形成良好的口語交際能力。

總而言之，口語表達水平是體現一個人英語水平高低的重要標準。沒有良好的口語交際能力，學生考試的分數就算再高也只是“啞巴英語”，并沒有太多的實際意義。教師要在平時的教學中多安排口語練習的內容，讓他們在不斷對話中增強自己的口語表達能力，讓自己的英語語言能力上一個新臺階。

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（作者單位：江蘇省盱眙開發區實驗學校 211700）