推進“問題導學”，培養學生化學核心素養

范文忠

【摘 要】為了能夠更好地保障高中化學教學質量，促進學生核心素養發展，本文主要就“問題導學”對于培養學生化學核心素養的原則以及實施步驟進行了具體的分析。

【關鍵詞】問題導學;高中化學;核心素養

“問題導學”課堂教學方式是以問題為核心，以學生為主體，以探究為主線，始終圍繞問題而進行的一種教學方式。在實施中，應根據學習內容、教學要求來設計問題進行導學。

學校應始終堅持以學生的發展為中心，以深入學習課改理論為基礎，以課堂教學改革為核心，推行討論式、啟發式等教學方式，積極進行教育教學方式的改革。創設良好的教育教學環境，不斷提高教育教學效果。

一、推進“問題導學”培養學生化學核心素養需遵守的原則

1.倡導先進教育思想，轉變教師教學觀念。在積極參加上級主管部門組織的課改培訓和骨干教師培訓的同時，學校更注重教師的校本培訓，組織評選校本培訓先進個人和集體，促進教師主動學習;邀請專家開設講座，進行新課程教學理論的學習與培訓，幫助教師提升自身的教育理論水平，確立符合課改理念的學生觀、教學觀、課程觀。

2.創新校本教研方式，提高教師教學能力。為更好地提高校本教研實效，學校成立學科督導與指導小組并制度化、常規化，單雙周分別開展學科督導和學科指導活動。學校定期開展校教壇新秀與骨干教師評選、“駿馬杯”青年教師評優課、青年教師教學基本功競賽（大練兵）暨說課與上課競賽、青年教師教學設計比賽、對外公開課、同課異構、名校名師來校交流等活動，有力促進了教研組、備課組校本研修的開展，為推進我校教師專業發展奠定了堅實的基礎。

3.轉變課堂教學方式，提高課堂教學效益。學校不斷深化教學研究，積極探索適應新課程要求的校本教學方式。在繼續進行“學案導學”研究的基礎上，結合區“板塊三串式”教學設計要求，積極開展“問題導學”的探究，促進教與學方式的改變。教師在課前精心設計任務性問題以及相對應的學生活動方式及反饋方式，在課堂教學過程中針對不同的任務性問題，指導學生開展相應的學習活動（傾聽、思考、獨立完成、同伴交流、小組討論等）。在學生學習活動中，教師通過巡視，對學生進行點撥或鼓勵學生互幫互助，同時發現不同的教學資源，通過同伴互評互糾、學生展示、師生歸納提升等方式及時反饋。

二、推進“問題導學”培養學生核心素養的必要性

在最新高中化學課程標準之中有明確的提到過：“立足于學生適應現代生活與未來發展需求，著眼于提高21世紀公民的科學素養，積極構建出體現‘科學認識與觀念‘科學探究與實踐‘科學思維與方法‘科學態度與價值觀相互融合的高中課程目標體系。”而化學核心素養培養本身就是科學態度與價值觀的體現，教師在教學過程中如果能夠以問題導學來培養學生化學素養，就能讓學生真正將化學知識有效地應用到實際解決問題之中，同時還能促進學生核心素養得以提升，讓學生得以全面發展。畢竟借助于問題來對學生展開教學，才是引發學生思考與進步的關鍵，只有做好這一項工作才能真正促進學生核心素養得以提升。

三、“問題導學”實施步驟

1.創設情境，激發興趣。即以情景問題導入新課，或以學生生成性問題導入新課，或以復習提問相關內容導入新課。教師在進行該環節的設置之前，應認真研究課程標準和教材，根據教學內容的重點、難點確定明確的學習目標和學習方法，從學生已有的知識經驗出發，聯系生產、生活實際，有意識地引導到新課所要解決的一系列問題中，激發學生強烈的求知欲望和自學興趣，挖掘學生自主探究的內在潛力，從而引導學生看書、思考、探究問題的答案。例如：教師在對學生進行“豐富多彩的化學物質”這一課時內容教學的時候，教師就可以結合教學內容為學生設計出生成性的問題導入，通過問題情境來有效的激發學生對于化學學習的興趣，如：“同學們，在你們眼中什么是化學呢？化學家們又是怎么樣的人呢？而在他們的眼中物質世界又是怎樣的呢？我們都明白臭腳丫的味道是令人不敢恭維的，可是在化學家他們眼中思考的卻是究竟是什么物質會這么難聞，所以也基于這一問題進行了思考，并且發現原來是一種‘硫醇的物質而引發的臭味……化學世界可以說是豐富多彩，每年都會有各種各樣的物質合成而出現，而對于這么多的物質，我們究竟要如何去認識呢？”通過這些問題情境來吸引學生，讓學生對化學產生興趣，這樣之后的化學教學活動也就能夠更好地開展。

2.自主學習，合作探究。在學生學習興趣比較濃厚的情況下，教師逐步展示任務性問題（每節課3-5個主問題），每個問題都要提出相對應的學生活動方式及反饋方式，學生根據問題閱讀文本，進行自學。對新課中的一些重點、難點，讓學生討論，加深理解。所有問題必須緊扣課標和教材，由淺入深，難度適宜。例如：教師在對學生進行“金屬鎂的性質”這一課時內容教學的時候，教師可以在教學過程中先為學生演示鎂在二氧化碳中的燃燒，然后在寫出化學方程式之后，就可以為學生設置如下問題：（1）金屬鈉能夠在二氧化碳之中燃燒嗎？為什么？（2）鐵和二氧化碳會存在反應嗎？為什么？（3）金屬鈉與二氧化碳能夠發生反應嗎？如果能的話請寫出化學方程式。借助于這些問題來引導學生進行自主學習與探究，讓學生在探究過程中真正掌握化學反應本質，同時也能通過由淺入深的問題來調動學生思維發展，有效地滲透核心素養。

3.啟發點撥，引導交流。在課堂教學過程中，針對不同的任務性問題，指導學生開展相應的學習活動。或傾聽、或思考、或獨立完成、或同伴交流、或小組討論等。在學生交流時，教師要對回答較好的同學予以肯定，對回答有困難的同學予以指導，即使是學生回答錯誤，教師也要給予鼓勵，以免撲滅學生的智慧火花，阻礙創造性思維能力的發展;在學生交流時，教師要有意識的通過一系列環環相扣的設問，強化對知識的深入理解，通過同伴互評互糾、學生展示、師生歸納提升等方式及時反饋。但是并不是就可以忽視教師的主導作用，通過學生之間的交流仍然不能解決的疑難問題，老師可以給學生進行適時點撥，對學生通過自學已掌握的，不再浪費時間重復講解。例如：教師在對學生進行“氯氣”這一知識點教學的時候，如果學生思維處在了困頓的時候，教師就可以結合實際生活來為學生提出一些具有啟發性的問題，像是結合實際生活中化工廠氯氣泄露事故，教師就可以提問：“在發生氯氣泄露的時候，為什么我們要往高處逃生？在泄露之后，我們可以采用什么方式來進行處理呢？”通過這些啟發性問題來更好地引導啟發學生思維，讓學生以更好地狀態投身到合作交流之中。

4.精講精練，鞏固提升。在進行了前面的教學活動之后，要求對所學知識進行歸納總結、反饋訓練。老師的講解過程不是以一言堂和滿堂灌的方式進行，教師要用精辟的語言進行精講，有針對性地點化知識要點、指導學習方法、誘導解決問題的思路，講解時要詳略得當，重點突出。通過教師的講解，學生體會知識的內涵、形成知識結構、學會思考的方法，并在教師的輔導下嘗試用已學會的知識和技能去分析問題和解決問題，進行隨堂訓練。練習題的設計應少而精，教師應根據教學內容的需要有目的的訓練。習題的設置應遵循以下原則，即基礎性、針對性和適時性。

5.達標評價，延伸遷移。為檢查學生自主學習和隨堂訓練的效果，給學生享受成功的機會，教師可及時設置有針對性和目的性的達標測試題，讓學生限時完成并及時評價，對完成較好的學生給予肯定和鼓勵，讓學生體驗成功的快樂，增強學習的信心。針對存在的疑難問題可以作為新的教學內容讓學生思考，作為下節課的導入。

四、結語

綜上所述，培養學生化學核心素養是時代發展的必然趨勢，而推進問題導學則能夠更好地實現這一目的，為此，本文也就問題導學如何在高中化學教學中有效推進，促使學生化學核心素養得以提升進行了具體的分析。

【參考文獻】

[1]萬燕.例談如何培養初中學生化學核心素養[J].中學化學教學參考，2018（6）

[2]李國成.化學教學中學生核心素養的培養策略[J].時代教育，2017（20）：130-130

[3]韓雅娟.應用基于核心素養的“問題串”突破化學教學難點[D].閩南師范大學，2017