史料實證在初中歷史教學中的應用研究

李玲

【摘 要】史料證實是指通過辨析和甄別后獲取可以信任的史料，并根據這些史料對歷史進行重現的一種研究方法，這種意識是學習歷史不可缺少的，這種寶貴的思維品質不僅在歷史學習中能夠更好地幫助學生理解歷史事件發生的真實背景，也能夠在生活中培養學生善于發現、敢于質疑、實事求是的精神，教師要將這種“實證”精神貫徹在初中歷史教學中，培養學生的“實證”意識，科學的對史料進行辨析、甄別，利用真實的史料學習歷史知識。

【關鍵詞】史料實證;初中歷史;應用研究

歷史學科重要的核心素養之一就是史料實證，研究歷史學科，必然需要一些佐證，諸如：歷史圖片、文獻知識、圖表、實物、遺址、遺跡等，還包括一些歷史文學作品，都能夠在一定程度上反映一段歷史時期的真實面貌，為人們研究歷史帶來更多的信息，初中生在學習歷史時，需要培養科學的歷史學習素養，這不僅能夠幫助學生更加真實、有效的學習歷史學科，也能夠滿足當下社會對初中生歷史知識的要求，史料實證在考試中主要出現在材料分析題中，并且在考試中占據的比重也逐年增加，簡而言之，將史料實證應用在初中歷史教學中符合社會和時代的雙重要求。

一、幫助學生認識史料實證的重要性

“以銅為鏡，可以正衣冠;以史為鏡，可以知興替;以人為鏡，可以明得失。”《舊唐書》中，唐太宗李世民曾經發出過這樣的感慨，可見歷史學習的重要性。歷史學習旨在研究過去發生的重要歷史事件，這些歷史事件自然不能全憑人們憑空猜測，在探究歷史的過程中，需要豐富的歷史資料對人們的假設做出印證，正如同科學研究所需要的嚴謹的科研精神，歷史同樣需要專業的素養來支持研究。因此，教師需要在課程中使學生充分認識到史料實證的重要性，讓學生明白，沒有史料支持的歷史，僅僅是人們的臆測而已，只有在充分的證據支持下，才能真正解開歷史的朦朧面紗。例如：在對毛澤東、鄧小平等革命家所處的時期進行學習時，如果僅僅依靠書本中的歷史知識開展教學，學生無法對這些革命家產生全面的認識，教師可以在課堂中引入一些便于學生理解的史料對課堂內容進行進一步的闡述，如：當時的影像資料、文獻材料，包括革命家的自傳等，都能夠在一定程度上向學生展現那些歷史特殊時期中涌現出的革命家的風采，《早年毛澤東：傳記、史料與回憶》這本書就記錄了毛澤東的早期生活，是十分珍貴的第一手資料，具備無法取代的原始性、真實性，能夠幫助學生更加立體的了解所學內容。

二、有取舍地在歷史教學中使用史料

歷史長河中，留下的各種文獻材料圖像圖片可謂是浩如煙海，民間也對不同的歷史時期有著種種猜測。在歷史學習中，將史料分為“原始史料”和“二手史料”，一手的文獻史料能夠更加真實地反映歷史事件的發生過程，具有較高的學術價值;而二手史料雖然有可能具有謠傳的成分，但經過歷史學家的推斷、考據后，也能夠為歷史研究提供支持。同時，在史料中可以發現作者對于當時時事的看法，這些作者相對二十一世紀的人來說更加接近書中描述的時期，他們的觀點能夠給歷史學習者提供一些參考，將這些史料引入到課堂中，能使學生更近距離的學習歷史。例如：在學習部編初中歷史人教版新教材《東漢的興亡》這一課內容時，教師引用輔助欄目中的材料研讀：漢順帝末年，京都流傳一首童謠“直如弦，死道邊;曲如鉤，反封侯。”這首童謠鮮明地勾勒出跋扈將軍梁冀驕橫統治下的社會不平，剛正不阿者，冤死于道旁，心術不正者，反而升官封侯，享盡榮華富貴。再如：學習《溝通中外文明的“絲綢之路”》一課時，引用課中材料研讀《漢書·張騫傳》載：“然騫鑿空，諸后使往者皆稱博望侯，以為質于外國，外國由是信之。”古代稱對未知領域的探險為“鑿空”，張騫第一次開辟出中原通往西域的道路，中原王朝和西域各國有了第一次友好往來，稱為“鑿空”，所以學生很快明白為什么說張騫出使西域的舉動是“鑿空”。

三、向學生傳授辨析史料真偽的方法

由于時間太過久遠，許多歷史事件已經很難被還原出真實的面貌，只能憑借多樣的材料協同對當時的情況做出推斷，因此學習歷史需要能夠對史料進行充分地分析，有理有據的進行論證，明辨史料的真偽，正確的學習歷史，為了掌握這樣的能力，學生首先要能夠在各種書籍中準確的搜集史料，找到與所研究的歷史相關的文獻材料，在不同的材料中進行類比、推敲，從中選擇符合常識、符合基本邏輯的進行閱讀，這就要求學生具備一定的文學素養，能夠在工具的幫助下讀通文言文，接著，從其中提取出關鍵信息，這些信息是論證歷史的重要材料，包括人物、地點、時間、相關的歷史事件等，在搜尋信息的過程中一定要細心、耐心，仔細閱讀史料的材料出處、注釋等，搜集到一些關鍵信息后，學生就可以根據一些已經確定為真實的材料推斷出當前掌握的信息的真偽性了，通過比較和判斷，學生能夠更好地掌握所學內容，同時也學會了史料分析的具體方法。

四、培養學生敢質疑歷史的獨立思維

歷史的不可再現性作為歷史學習的特點，使得歷史學家以及歷史學習者不得不將目光轉向歷史文獻，事實上，現在人們所了解到的歷史，大部分也都是由歷史典籍拼湊而成的，諸如：《史記》《后漢書》《三國志》《晉書》等歷史材料對中國歷史的研究給予了巨大的支持。但是，有俗話說：“歷史是個任人打扮的小姑娘。”一些史書、材料中由于記錄者的主觀感受，抑或是受限于政治環境，使得這些材料在某些方面有一定的“失真”，例如：史料的記錄方式之一是歷史親歷者的回憶，在七七事變中，有許多士兵、將領都在后來對當時的情況進行復述，但人的記憶很有可能在一些情況下產生偏差，導致歷史親歷者的記憶與其他歷史資料不吻合;另一方面，記錄者不能避免的會將個人感情摻雜在記錄中，導致史料產生明顯的傾向性，教師應該讓學生思考：這些史料真的可信嗎？只有敢于質疑，才能夠有動力去挖掘真相，學生在歷史學習中需要培養獨立思考的能力，不能人云亦云。

五、將史料的實證精神運用到生活中

史料實證意識不僅在歷史學習中十分重要，在生活中也有著無法忽視的作用，教師應該鼓勵學生在生活中同樣堅持實證精神，論證事物有理有據，不聽信謠言，更不傳播謠言，在長期的貫徹實證精神的過程中，學生能夠自然而然的樹立良好的價值觀，對待生活實事求是，對待學習大膽假設、小心求證，從而自然而然的將這種意識應用在歷史學習中，這對于學生長期的歷史學習有著很大的幫助，甚至對學生個人的成長也有不可小覷的影響。歷史學習的最終目的是發展學生的個人素質，實證精神作為歷史學習的寶貴品質，應該在生活中也受到學生的重視。例如：在一些影視作品中有大量歷史相關的內容，學生在觀看影視作品的過程中，可以注意甄別這些歷史劇中對歷史人物、歷史事件的描述是否正確，盡可能不被一些不真實的影視劇誤導。

六、結語

初中歷史教學對學生的歷史學習有著十分重要的意義，在學生剛剛接觸到歷史學習時，如果能夠通過正確的引導激發學生的學習興趣，培養學生科學的探究意識，將會對學生后續的學習產生不可估量的推動作用。史料實證精神的培養需要初中歷史教師付出比傳統教學更多的努力，從教學中的一點一滴增強學生的證據意識，使學生認識到歷史實證對歷史學習、個人成長的推動作用，精心選擇適合應用在課程中的史料，開展好初中歷史課堂，在每一課的學習中潛移默化地將這種意識根植在學生的心中，長期培養學生的國家意識、社會責任感，從歷史中學習豐富的哲學道理，感受歷史舞臺上的興衰跌宕，以歷史為根基，向更加美好、更加光明的未來前進。

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