面向未來探索開發實施項目載體化課程，提升學生綜合能力

肖樨　董應全　雷瑛

[摘 要] 為改變學校課堂教學現狀，以課堂教學診斷為契機，面向未來，融合創新創業、工匠精神、成本安全環保意識，探索開發適合學生特點的項目（載體）化課程流程，打造“三有”課堂，適應職業教育的需要。

[關 鍵 詞] 項目（載體）化課程；一體化課程；課堂教學診斷；教學改革

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）14-0072-02

為了迎接市課堂教學診斷和現狀調研工作，學院布置接待工作的同時，開展了以院長牽頭的全覆蓋兩輪聽課。聽課結果是：理論講座式課堂占近40%，學生遲到現象嚴重，手機使用頻繁，教師與學生的交流較少……職業教育怎么了？怎么改變現狀？學校成立研究小組分析原因，確定具體對策。

一、開展課堂教學診斷，強化課堂教學秩序

通過全面聽課，基本了解課堂教學改革的基本情況和存在的問題。為加強教風學風建設，規范教學秩序，改善教學環境，促進教學改革，制訂了《課堂教學診斷與改進工作方案》。（1）系部自我診斷。各系部成立課堂教學診斷與改進工作小組，安排聽課、舉辦教師溝通會和學生座談會。（2）深入診斷與改進。學校診斷組聽課后遴選優秀課堂，召開院級診斷與改進學生座談會和工作匯報會。

二、開發課程內容項目（載體）化流程，提升課堂品質

基本解決學生的出勤、課堂紀律等問題的同時，怎樣留住學生？學生有哪些焦慮？眼前面臨哪些問題？他們需要有成就感，希望感到自己在進步、有收獲，希望和朋友們在一起開心地生活，學校可以成為充滿樂趣的地方，打造有用、有趣、有效課堂成了當務之急。教師反思自己的教學行為和學生的學習行為，有效調整教學行為。針對學生基礎知識薄弱，但有上進心；對理論知識學習興趣較弱，但動手能力較強；缺乏深入探究的主動性，但表現欲望強烈；熱衷上網娛樂，自我控制能力差，但具有挑戰精神等一系列特點，如何增加課程的職業屬性，引導學生主動學習？研究開發定制適合學生的項目（載體）化課程勢在必行。

研究制訂《進一步推進一體化教學改革工作方案》。推行課程內容項目（載體）化，深化課程內容改革，提高一體化教學效果；利用網絡教育平臺，探索線上線下相結合的混合式教學模式，提高教學信息化水平，促進學生自主學習能力的提高。

（一）明確項目（載體）化課程的基本內涵

一體化課程以具體工作任務為載體。課程內容項目（載體）化的基本要素包括：明確的學習目標、清晰的工藝流程和計劃、開放的學習任務、多種檢驗學習成果的方案及評價方案等。它以典型工作任務為基礎，其內容以工作任務為核心。教學組織實施圍繞著基于“產品”或“服務”的活動來進行。采用工學一體化的教學模式實施教學，完成一系列“產品”或“服務”活動。學生在學習活動中體驗工作的責任和經驗，在完成“產品”或“服務”的過程中學習知識和技能，提升綜合能力。

（二）制定課程內容項目（載體）化標準

1.課程基礎：課程開發基于企業實踐專家訪談，提煉典型工作任務；由實踐專家分析典型工作任務的內涵及其工作要求；按要求描述典型工作任務；分析職業能力要求；進行一體化課程轉換，產生參考性學習任務。由行業、企業專家、課程開發專家、骨干教師共同審定培養目標、培養要求。

課程標準具有項目（載體）化特征：專業能力：工作標準的把握、工作方法的運用、勞動工具的使用、勞動材料的選擇等；職業素養：與人交流溝通、與人合作、自主學習、解決問題、信息搜集處理、創新設計、組織管理等。

2.工作任務：工作任務來自于典型工作任務，具有一定的真實性，任務相對完整。

任務具有“產品”或“服務”特性：開發性、設計性、環保性、經濟性、功能性、安全性符合相關標準等。

任務具有綜合性，具有一定的“實用”功能，數量1～2個。

3.資源建設：具有供學生學習的工作頁；具有勝任一體化教學的“雙師型”師資；具備與實施工作任務相適應的實訓環境條件。

4.教學實施：實施環節包括信息搜集、方案制訂、活動實施、檢查考核、評價反饋等。

教學實施有學生自主學習和團隊學習環節，并占有一定時間比重。

教學實施過程注重學生學習能力、方法能力和社會能力的培養。

5.教學評價：注重多元評價和過程性評價，突出課程目標綜合性的考核。

評價體現信息搜集（建議20%）、方案制訂（建議20%）、活動實施（建議30%）以及評價反饋（建議30%）。

（三）申報立項，科學管理

為了鼓勵教師開展項目（載體）化教學改革，學校采用申報立項的方式確定課程，通過立項評審、期中檢查、驗收評審等進行科學有效的管理。

1.立項申報：通過聘請企業專家，組織開展“項目（載體）化課程培訓”，老師初步了解了什么是教學載體，為什么要用教學載體，以及教學載體的應用。最重要的是老師開始認識到項目（載體）化教學是深化一體化教學改革的必然趨勢，各系部組織立項申報。

2.立項評審：第一批開展項目（載體）化、信息化教學課題立項申報了12門課程，利用寒假假期，院長牽頭組織，專家聽取各項目逐一匯報，學校匯總專家評審意見（見文末附表），各項目修改、完善。

3.項目實施管理：蘇霍姆林斯基建議教師教給學生能借助已有的知識去獲取知識，這是最高的教學技巧。課前利用微信和學校的Tronclass平臺，項目負責教師上傳學習資料，發布預習通知、微課，布置任務，學生復習上次課程，查詢基礎知識資源庫、瀏覽相關資料，進行自主學習。課中，在老師協助下完成信息搜集、方案制訂、活動實施、檢查考核、評價反饋等工作。

在實施過程中通過期中聽課了解項目進展情況；通過領導、專家的“載體化工作匯報溝通會”，修訂、完善教學文件；通過載體化宣講研討讓教師目標明確。

4.驗收評審：依據期中聽課；期末展示“載體樣例”“任務書”“課程標準”“教案”“考核評價方案”“工作頁”等相關教學資料；匯報項目完成情況，最終10門課程通過了項目驗收評審。

院長寄語：高度重視載體化改革，精細化做好“后診斷時代”的這項工作，適合學生的需求，適應職業教育需要，以工作任務為導向，學生要提高工作能力，理解工匠精神、創新精神，學校要做面向未來的教育。

參與研究、開發、實踐、反思的教師成為課堂的導演，逐漸成熟；參加載體化改革的課堂，學生的參與率高達85%以上。但教學改革是一個長期的過程，學校的教學改革一直在路上。

參考文獻：

[1][美]邁克爾·霍恩，希瑟·斯特克.混合式學習[M].聶風華，徐鐵英，譯.機械工業出版社，2016-09.

[2]黃景容.一體化課程開發與實施[M].廣東教育出版社，2016-06.

[3]杜殿坤.蘇霍姆林斯基給教師的建議[M].教育科學出版社，2013-04.