農村小學生寫作難點的分析及對策思考

摘 要：《小學語文新課程標準》指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創造性表述的過程。”可是，放眼望去，在我們農村地區，尤其是那些設施落后的偏遠農村地區，學生的寫作現狀卻不容樂觀。現在農村的作文教學基本上都會出現一個較為普遍的現象：學生怕寫作文，老師怕教作文。因此，尋找農村小學生寫作的難點并想出對策，已迫在眉睫。

關鍵詞：農村小學生；作文教學；難點分析；對策

由于農村的孩子所處的學習環境比較封閉，學校的教學設備比較落后，因此，極大地限制了學生的視野，猶如井底之蛙般，接觸不到外面的世界，每當寫作文時，便抓耳撓腮，為了完成習作任務，要么打著“借鑒”的名義對作文書上的范文進行抄襲照搬，要么卻如同在跳臺階一般，想到哪便寫到哪，到處進行拼湊，寫出來的作文完全是在用詞語和句子進行堆積，內容甚至一點兒都不連貫。甚至有的學生進行胡編亂造……面對這種令人深思的現狀，我們不得不警覺起來，不得不盡快去改變它。作為農村語文教師的我們，應分析學生寫作的難點，并依據本校特點，探索出一套行之有效的教學方法。

一、 改變作文之“空洞”——讓學生的“感情”溢出來

我們學校地處偏遠的農村，90%的孩子都是留守兒童，在這些孩子們的情感世界里，孤獨、無助、幸福感弱所占的比重比較大，因此，作為老師的我們，不管是從生活還是學習方面，都更要注重他們的情感表達，引導他們擁有正確的情感價值取向。

適當地為孩子們“減負”。在平時的寫作訓練中，教師要減輕作文功利，多向孩子們宣揚生命色彩。作文教學不能夠刻意追求“因寫作文而寫作文”，而應引導學生如何去探索社會，如何去體驗生活，在“做”中“寫”，讓孩子們能真誠而清晰地表達自己，將自己內心深處的、真正的感情自覺、自主地去表達出來。正如季羨林老先生所說“作文，要寫真情實感”。

二、 改變作文之“單調”——讓學生的“語言”豐富起來

鑒于農村小學生生活的環境，作為老師的我們，除了讓孩子們平時多觀察生活，較好地將生活與學習融在一起，更要鼓勵學生多閱讀，“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江河”。只有通過大量的閱讀，才能培養良好的語感，積累豐富的詞匯，而且優秀的作品中所運用的高超的寫作技巧更值得孩子們借鑒和學習。“閱讀是積累語言的重要途徑”，不論是中國文學作品還是外國文學作品，不論是古代文學作品還是現代文學作品，不論是科普作品還是文學作品，只要是內容健康的，適合小學生閱讀的，都可以在不影響學習的情況下，進行大量的閱讀。“讀書破萬卷，下筆如有神”，只有緊抓“閱讀”這條“流”，才能從根本上解決農村孩子“寫作文難”這一現狀。

三、 改變作文之“乏味”——讓學生的“興趣”濃起來

蘇聯教育家克魯普斯卡婭說過：“興趣是一種最大的力量。”要想改變學生“寫作文難”這一現狀，首先要讓學生培養起對寫作的興趣。

1. 蘇霍姆林斯基曾說過：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望。”對于這些對寫作缺乏興趣的孩子來說，我們首先要讓他們嘗到成功的喜悅，將其作品中可圈可點之處，哪怕只是一個詞，一個句子，一段話，都可在全班展示，并對其進行表揚，可使學生在心里由“怕寫作文”變成“愿意寫作文”。久而久之，對寫作的興趣也就慢慢培養出來了。

2. 由于農村的孩子對外面的世界接觸較少，腦中對寫作知識的積累不足，那就需要老師慢慢引導他們，善于觀察身邊的事物，從生活的環境中去積累知識。如，寫描寫景物的文章時，老師可帶領孩子們去觀察我們生活的小鄉村：一望無際的田野、潺潺的河水、悅耳動聽的鳥鳴、裊裊的炊煙、孩童們嬉笑玩耍的身影、老人們談天說地的悠閑……這一切的一切，難道不更是一種別樣的美嗎？只要用心去觀察、去發現，農村的孩子也能寫出打動人心的作文。這樣，孩子們就會由之前的“無話可寫”變成現在的“侃侃而談”，久而久之，何嘗怕孩子們對寫作沒有興趣呢？

四、 改變作文之“平淡”——讓學生的“思緒”飛起來

《語文新課程標準》指出：“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達，少些命題作文。”

可以適當給學生布置一點想象作文，鼓勵學生在想象合理的基礎上進行大膽想象，崔巒在《課程改革中的語文教學》一文中指出“想象作文，提起的時間不長，教師在指導辦法上不多，當前要予以更多的關注。”讓學生在寫想象作文時要大膽想象，如在寫《二十年后的我》或《二十年后回故鄉》這一類型的作文時，要讓學生根據科技發展的實際，肆意放飛自己的思維，讓自己在思維的海洋里快樂地遨游。而且創造思維不僅可以用到想象作文中去，紀實作文亦可運用，將自己的想象穿插到紀實文章中，那樣內容不是會更加生動，情感更加豐富，立意更加新穎，語言更加優美嗎？

針對農村小學生的寫作特點，作為老師的我們應在不斷地探索——實踐——反思中，提高自己的教育教學理論水平，探索出適合我們農村一線教師的教學方式，總結出一套適合本年級段學生的寫作理論，使學生懂得如何積累寫作素材，做到“有話可說”“有事可寫”，從而改變“教師改作文難”“學生寫作文難”這一現狀。

參考文獻：

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作者簡介：

徐秋瑾，河南省駐馬店市，河南省駐馬店市上蔡縣塔橋鎮黃泥橋小學河南。