初中語文名著閱讀指導策略之我見

摘 要：課程標準對初中學生的名著閱讀提出了明確要求，但學生閱讀現狀卻不如人意，需要我們教師在實踐中認真思索，對癥下藥，文章從三方面談出指導意見。

關鍵詞：名著；閱讀；策略

語文課程標準對初中學生的名著閱讀提出了明確要求，新教材編排也把名著導讀融入了相應的教學單元后，考試時又把名著閱讀作為一個重要的知識考點，由此我們可以體會到名著閱讀的重要性，本應得到學生的足夠重視，把更多的時間和精力用在上面來，但現實狀況卻不如人意，很多學生對名著的閱讀要么是僅僅停留在表面上，不能夠深入進去，要么僅僅是做一些相關的題目，讀背一下教材中的導讀材料與讀書方法指導，他們的閑暇時間更多地用在手機上網、電視節目以及一些趣味故事上。要改變這些狀況，需要我們教師認真思索對癥下藥，筆者結合實踐來談一談相應的指導策略。

一、 增加閱讀書目的數量，制訂可行的閱讀計劃

初中階段所涉及的名著有十幾部之多，但不少學生因家庭經濟或自身偷懶等其他因素，并不能做到人手一部，這就需要學校與教師共同來想法解決這一問題。一方面學校應該充實校圖書室的名著種類以及數量，即使不能做到人手一本，最低也要做到四五個人一本，并且不能成為應付檢查的擺設，要真正給學生提供借閱的機會，這樣才能讓教師順利開展名著閱讀活動。另一方面教師要鼓勵學生自行準備所要閱讀的名著，在準備時不要貪多，需要一本就準備一本，這樣做一是能夠讓學生把精力集中到所要閱讀的名著上來，讀深讀透，二是能夠把所需要的費用分散開來。這一問題解決后，教師就應該把精力放在學生名著閱讀計劃的制訂上，先按照學期來制訂一個階段性計劃，確定好本學期所要閱讀的具體著作，以及每一個時間的大致進度，然后具體到每一周應該做到哪些，慢慢讓學生養成一種名著閱讀的習慣，在日積月累之中逐漸完成閱讀任務。另外，教師還要指導學生制訂好假期的閱讀計劃，利用假期比較集中的時間，來完成更多的名著閱讀任務，提前告訴學生開學以后教師會進行檢查，以此來督促學生的閱讀任務的完成。

二、 提高名著閱讀的興趣，增強學生堅持不斷的意志力

興趣是提高名著閱讀質量的前提性因素，教師要想辦法來提高學生名著閱讀的興趣，首先讓學生對名著的作者、作品大意及閱讀的價值所在有一個基本的了解，才會有進一步閱讀理解的興趣。教師要適時參與到學生名著閱讀的進程中來，幫助學生掃清閱讀障礙，在條件滿足時可以播放一些與名著相關的電影電視等，來提高學生閱讀下去的興趣，另外教師也可以組織相關活動，比如通過名著閱讀心得交流會、征文與演講評比等來觸發學生興趣，吸引學生愿意沉下心進入到名著的閱讀中來，有興趣就會有付出有收獲。可在實踐中一部分學生剛開始興趣濃厚，但讀了一部分內容后就很難繼續下去，主要原因在于這些名著都是傳頌至今的精品，無論思想還是語言都離現在的初中學生相對較遠，學生閱讀起來會遇到很多困難，再加上現在的初中學生心理上都比較浮躁，使學生也養成了粗淺閱讀的習慣，很難沉下先來細細品味。對此，教師要在增強學生堅持不斷的意志力上下足工夫，首先要關注并調整學生閱讀名著的心理狀態，名著的閱讀要能沉得下心來，要閱讀與思考相結合，要仔細品味名著中精當的言語、獨特的寫法、深奧的主題、各異的人物性格等，學生初期的淺嘗輒止，是一種常有的現象，教師要讓學生曉得，真正地細心讀完名著會有很大收獲，就為這收獲也得要堅持按照既定的計劃來閱讀，同時也得讓學生懂得，閱讀這類著作需要細心品味、認真琢磨，每天收獲可能很少，但累積起來也能有大的收獲，慢慢堅持下去就會讓自己的思想與精神受到作品的熏陶而成為一個多姿多彩的人。只要堅持帶領學生認真讀完一兩本著作，學生也就慢慢形成一種習慣，自然也就擁有了堅持不斷閱讀名著的意志力。

三、 增加學生知識的寬度，教給學生閱讀名著的方法

不少學生閱讀名著都會遇到相應的阻礙，原因在于這些名著所處的時代與學生相隔較遠，無論是語言、文化還是表現形式都有著不小的區別，這就需要教師幫助他們來增加知識的寬度，使之明白名著的文化時代背景，并以相應的視角來進行理解。對此可以借助名家評論來進行，這些名家對名著的理解都是非常精當的，抓住他們的相關評論實際上也就是抓住了閱讀名著的楔入口，從評論中學生會粗略知道名著的總體內涵、寫作特點、主要人物形象以及相關社會意義等，帶著這些認知學生去讀名著就會順暢不少。不過，對于名家的評判教師要引領學生學會辨別，有所取舍，要在他們的基礎上增加自己的認識。還可以借助影視資料來理解，初中學生更能接受這種視覺閱讀，雖然相對于文字閱讀不足很明顯，但這些影視資料也是融合了編劇、導演以及演員的心血，也是可以為學生理解名著提供不小的幫助。但我們要明白，這些影視資料只能起到一個輔助作用，來增加學生知識的寬度，絕對不能用它來替代學生的文字閱讀。

閱讀名著還需要學生掌握相應的方法，才能讀出成效，教材中的名著導讀就給學生展示了一些閱讀方法，有精讀與跳讀、利用序言和目錄整體了解、邊讀邊梳理事件因果與線索、選擇性閱讀、摘抄和整理筆記等，在具體方法使用上學生就得要結合具體的篇目和自己的閱讀個性，有選擇地來進行使用。比如《西游記》就適合精讀與跳讀，書中“三打白骨精”這一很有代表性的故事就需要學生精讀，通過細致閱讀、精心思索、用心品味來把握人物的性格，而對于書中一些重復的人物外貌描寫、相互爭斗的場面以及套路相似的情節，學生都可以簡單略讀或直接跳過。《紅星照耀中國》這一紀實作品就可以先利用序言和目錄進行整體了解，然后邊讀邊梳理事件因果與線索，理清作品寫的人物、事情發生的時間地點以及重點突出的內容等。《傅雷家書》就適合選擇性閱讀，學生可以根據自己的興趣、目的、關注點等來進行選擇性閱讀，比如傅雷的教子之道、父子情深等等。等到學生逐步掌握了這些閱讀名著的方法，讀書就會讀得深入，就能讀出成效。

總之，初中學生閱讀名著的現狀雖然有許多不足，但只要我們教師在實踐中認真思索，對癥下藥，就一定能夠讓學生逐步喜歡上名著閱讀，并從中得到很大的收獲。

作者簡介：

孫慧芹，江蘇省徐州市，江蘇省徐州市沛縣實驗學校初中部。