吳丹

（武昌職業(yè)學院，湖北武漢430202）

我國的職業(yè)教育研究起步較晚，20世紀80年代開始，國內(nèi)教育專家對職業(yè)教育理論、模式、課程內(nèi)容等展開了大量有價值的研究和探索，如開展產(chǎn)學研基地建設改革試點探索，引導企業(yè)和高校合作等。教育部也陸續(xù)出臺了多個文件，為我國的高職院校產(chǎn)教融合提供了政策支持和依據(jù)，指明了未來職業(yè)教育體系建設的發(fā)展方向。全國各高職院校也紛紛響應，在校企實訓基地的建設上不斷投入，在實踐中逐漸摸索出符合中國特色的現(xiàn)代職業(yè)教育模式。

德國的職業(yè)教育堪稱國外職業(yè)教育的代表，其核心的目標是讓學生在社會中鍛煉成長、在實踐教育中磨練，培養(yǎng)有專業(yè)精益求精精神的工人，也就是工匠精神，這種精神的培養(yǎng)貫穿整個職業(yè)教育的始終。德國的職業(yè)教育覆蓋面極其廣泛，囊括了各個專業(yè)幾百多個職業(yè)技能。這種教育的原則和目標為德國各行各業(yè)輸送了大量的高素質(zhì)工匠人才，最高質(zhì)量的生產(chǎn)力和勞動力也為德國制造走向世界奠定了堅實的基礎。其中，最具特色的是德國職業(yè)教育中的學徒制培養(yǎng)模式。

在2014年5月《國務院關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中提到“同步規(guī)劃職業(yè)教育與經(jīng)濟社會發(fā)展，協(xié)調(diào)推進人力資源開發(fā)與技術(shù)進步，推動教育教學改革與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級銜接配套。突出職業(yè)院校辦學特色，強化校企協(xié)同育人”，并將深化產(chǎn)教融合作為職業(yè)教育發(fā)展的基本原則。校內(nèi)實訓基地的建設以真實的企業(yè)環(huán)境作為模板，用企業(yè)已有的真實項目案例作為實訓任務，模擬真實的工作氛圍和場景，達到身臨其境的效果，與企業(yè)和市場緊密聯(lián)系，企業(yè)真實的項目任務還能為高職院校帶來一定的經(jīng)濟效益，這些優(yōu)勢和特點逐漸得到了社會的普遍關注。校內(nèi)實訓基地采用“工學結(jié)合”“頂崗實習”的建設模式，取得了一定的成效，作為高職職業(yè)教育落地實施的重要場所，進一步研究和探索產(chǎn)教融合、校企合作建設模式具有重要的現(xiàn)實意義。

明確了研究的意義和重要性以后，我們具體以本藝術(shù)學院校內(nèi)實訓基地的建設作為研究的對象，開展了為期兩年的實踐探索和應用研究。

高職藝術(shù)設計專業(yè)校內(nèi)企業(yè)實訓基地建設新模式思路：由學校提供場地,企業(yè)提供設備、技術(shù)和師資支持,以企業(yè)為主組織項目實訓，校企共同管理。在實訓基地建設管理中,運用企業(yè)化管理模式，除了實訓基地的硬件建設以外,加強基地的軟件建設,即文化精神的建設,將企業(yè)文化融入教學中，實現(xiàn)教學實訓的真實性。

本研究項目的具體實施中采用了以下方案：其一，篩選與本藝術(shù)院校相關產(chǎn)業(yè)的企業(yè)入校辦點，由我校提供場地和教學支持。由企業(yè)提供與真實環(huán)境相匹配的硬件設施設備和軟件，以達到校內(nèi)企業(yè)的和校外企業(yè)的一致性。其二，以招聘的形式聘請企業(yè)管理和技術(shù)骨干成為校企合作基地的兼職教授，與本藝術(shù)院校在職的專業(yè)教師共同組成一支專兼職的實訓教師團隊。其三，根據(jù)學習的進度和難易，挑選企業(yè)真實的項目引入校內(nèi)實訓基地，采用工學結(jié)合的方式，讓學生邊學習邊實踐邊勤工儉學。其四，學習德國的學徒制教育方式，校內(nèi)實訓基地采用真實的企業(yè)環(huán)境和工作場景，真實的項目任務進行分配，由企業(yè)的技術(shù)人員帶領學生一步步完成企業(yè)項目，在降低企業(yè)成本的同時也為學校獲得一定的經(jīng)濟收益。

本研究項目的優(yōu)勢和特點：真實的企業(yè)把公司開到了學校內(nèi)部，把真實的項目變成了實訓的任務，學生在校能工學結(jié)合、勤工儉學參與企業(yè)的項目中，畢業(yè)以后還能就近找企業(yè)參加工作。這種校企合作的方式，學生既是學生也是學徒，又是員工。這種人才培養(yǎng)模式實現(xiàn)了在校內(nèi)教學和實踐一體，促進了教學內(nèi)容的改進，校內(nèi)實訓基地即是實訓室也是企業(yè)的辦公點。專業(yè)理論的教學與職業(yè)的培養(yǎng)合二為一，充分體現(xiàn)了職業(yè)教育的辦學目標和特色。在兩年的實踐探索和建設模式應用中，我們?nèi)〉昧艘韵碌难芯砍尚В孩僭诰o密結(jié)合實際的過程中，用真實的企業(yè)項目作為實訓任務，達到了學以致用的教學目標。②實訓的任務也是勤工儉學的要求，因此激發(fā)了學生主動參與學習和實踐的能力和動力。③實訓過程就是工作的目標，有一定壓力的同時提高了學生的積極性④學生在共同完成企業(yè)項目的過程中必須協(xié)同合作，鍛煉了他們的團隊合作精神和能力。

綜上所述，“產(chǎn)教融合”校企實訓基地的建設模式對高職教育工作、提高教學質(zhì)量起到了重要的作用，具有重要的現(xiàn)實意義。實現(xiàn)了高職教育本質(zhì)的回歸，透過產(chǎn)教融合的有效途徑，在做中學學中做，以工學結(jié)合勤工儉學的方式，實現(xiàn)了職業(yè)培養(yǎng)教育的本質(zhì)目標。同時實現(xiàn)了教學與經(jīng)營的同步功效，從單純的理論學校教學向校內(nèi)企業(yè)化實訓育人轉(zhuǎn)變，構(gòu)建了以能力為核心的工學結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。以校內(nèi)實訓基地建設開發(fā)企業(yè)項目為方向，實現(xiàn)基地建設以投入為主轉(zhuǎn)變?yōu)樽晕矣晕医ㄔO的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)了校內(nèi)實訓基地可持續(xù)發(fā)展的新動能。校內(nèi)實訓基地的建設實現(xiàn)了企業(yè)零距離和學生接觸，開放的模式打破了傳統(tǒng)的校園圍墻藩籬，學生在全真實的企業(yè)環(huán)境中，透過真實的企業(yè)項目任務實踐了工作的全過程，為畢業(yè)順利接軌企業(yè)工作鋪平了道路。