“產教融合”校內實訓基地建設模式研究與應用

吳丹

（武昌職業學院，湖北武漢430202）

我國的職業教育研究起步較晚，20世紀80年代開始，國內教育專家對職業教育理論、模式、課程內容等展開了大量有價值的研究和探索，如開展產學研基地建設改革試點探索，引導企業和高校合作等。教育部也陸續出臺了多個文件，為我國的高職院校產教融合提供了政策支持和依據，指明了未來職業教育體系建設的發展方向。全國各高職院校也紛紛響應，在校企實訓基地的建設上不斷投入，在實踐中逐漸摸索出符合中國特色的現代職業教育模式。

德國的職業教育堪稱國外職業教育的代表，其核心的目標是讓學生在社會中鍛煉成長、在實踐教育中磨練，培養有專業精益求精精神的工人，也就是工匠精神，這種精神的培養貫穿整個職業教育的始終。德國的職業教育覆蓋面極其廣泛，囊括了各個專業幾百多個職業技能。這種教育的原則和目標為德國各行各業輸送了大量的高素質工匠人才，最高質量的生產力和勞動力也為德國制造走向世界奠定了堅實的基礎。其中，最具特色的是德國職業教育中的學徒制培養模式。

在2014年5月《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》中提到“同步規劃職業教育與經濟社會發展，協調推進人力資源開發與技術進步，推動教育教學改革與產業轉型升級銜接配套。突出職業院校辦學特色，強化校企協同育人”，并將深化產教融合作為職業教育發展的基本原則。校內實訓基地的建設以真實的企業環境作為模板，用企業已有的真實項目案例作為實訓任務，模擬真實的工作氛圍和場景，達到身臨其境的效果，與企業和市場緊密聯系，企業真實的項目任務還能為高職院校帶來一定的經濟效益，這些優勢和特點逐漸得到了社會的普遍關注。校內實訓基地采用“工學結合”“頂崗實習”的建設模式，取得了一定的成效，作為高職職業教育落地實施的重要場所，進一步研究和探索產教融合、校企合作建設模式具有重要的現實意義。

明確了研究的意義和重要性以后，我們具體以本藝術學院校內實訓基地的建設作為研究的對象，開展了為期兩年的實踐探索和應用研究。

高職藝術設計專業校內企業實訓基地建設新模式思路：由學校提供場地,企業提供設備、技術和師資支持,以企業為主組織項目實訓，校企共同管理。在實訓基地建設管理中,運用企業化管理模式，除了實訓基地的硬件建設以外,加強基地的軟件建設,即文化精神的建設,將企業文化融入教學中，實現教學實訓的真實性。

本研究項目的具體實施中采用了以下方案：其一，篩選與本藝術院校相關產業的企業入校辦點，由我校提供場地和教學支持。由企業提供與真實環境相匹配的硬件設施設備和軟件，以達到校內企業的和校外企業的一致性。其二，以招聘的形式聘請企業管理和技術骨干成為校企合作基地的兼職教授，與本藝術院校在職的專業教師共同組成一支專兼職的實訓教師團隊。其三，根據學習的進度和難易，挑選企業真實的項目引入校內實訓基地，采用工學結合的方式，讓學生邊學習邊實踐邊勤工儉學。其四，學習德國的學徒制教育方式，校內實訓基地采用真實的企業環境和工作場景，真實的項目任務進行分配，由企業的技術人員帶領學生一步步完成企業項目，在降低企業成本的同時也為學校獲得一定的經濟收益。

本研究項目的優勢和特點：真實的企業把公司開到了學校內部，把真實的項目變成了實訓的任務，學生在校能工學結合、勤工儉學參與企業的項目中，畢業以后還能就近找企業參加工作。這種校企合作的方式，學生既是學生也是學徒，又是員工。這種人才培養模式實現了在校內教學和實踐一體，促進了教學內容的改進，校內實訓基地即是實訓室也是企業的辦公點。專業理論的教學與職業的培養合二為一，充分體現了職業教育的辦學目標和特色。在兩年的實踐探索和建設模式應用中，我們取得了以下的研究成效：①在緊密結合實際的過程中，用真實的企業項目作為實訓任務，達到了學以致用的教學目標。②實訓的任務也是勤工儉學的要求，因此激發了學生主動參與學習和實踐的能力和動力。③實訓過程就是工作的目標，有一定壓力的同時提高了學生的積極性④學生在共同完成企業項目的過程中必須協同合作，鍛煉了他們的團隊合作精神和能力。

綜上所述，“產教融合”校企實訓基地的建設模式對高職教育工作、提高教學質量起到了重要的作用，具有重要的現實意義。實現了高職教育本質的回歸，透過產教融合的有效途徑，在做中學學中做，以工學結合勤工儉學的方式，實現了職業培養教育的本質目標。同時實現了教學與經營的同步功效，從單純的理論學校教學向校內企業化實訓育人轉變，構建了以能力為核心的工學結合的人才培養模式。以校內實訓基地建設開發企業項目為方向，實現基地建設以投入為主轉變為自我盈利自我建設的轉變，實現了校內實訓基地可持續發展的新動能。校內實訓基地的建設實現了企業零距離和學生接觸，開放的模式打破了傳統的校園圍墻藩籬，學生在全真實的企業環境中，透過真實的企業項目任務實踐了工作的全過程，為畢業順利接軌企業工作鋪平了道路。