嚴(yán)以律己，寬以待人

施思

作為社會(huì)的一份子，每個(gè)人都有與人交往的需要，小學(xué)生也不例外。孩子們通過(guò)與老師、家長(zhǎng)和同伴的交往，來(lái)獲得正確合理的社會(huì)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，解決生活學(xué)習(xí)的困難。而如果缺乏正常交往，就會(huì)讓孩子們失去安全感，無(wú)法解決困惑，久而久之會(huì)影響了兒童的心理健康。

雖然今年是我第一次接觸四年級(jí)學(xué)生，接手新班級(jí)才三個(gè)月左右，但是孩子們的情況我也能略知一二。我們班共有43個(gè)孩子，男女比例分配均勻，總的來(lái)說(shuō)，孩子們的學(xué)習(xí)態(tài)度積極上進(jìn)，對(duì)待生活也能樂(lè)觀活潑，伙伴關(guān)系較好。但是，天下沒(méi)有十全十美的人，我們班的孩子也不例外。

比如，很多家長(zhǎng)在與我微信的聯(lián)系中時(shí)常提及一個(gè)帶有普遍性的問(wèn)題，即孩子在學(xué)校里做事拖拉，學(xué)習(xí)、生活效率不高，總是拖班級(jí)后退，同學(xué)們都不愿和他玩。還有一些家長(zhǎng)認(rèn)為，孩子在家中總是很自我，總是受到同學(xué)的排擠。孩子社會(huì)交往能力差的現(xiàn)象讓家長(zhǎng)們痛苦萬(wàn)分，束手無(wú)策。然而伙伴關(guān)系在小學(xué)生的性格形成中卻有著關(guān)鍵作用，它是兒童社會(huì)化發(fā)展的重要背景，是滿(mǎn)足兒童社會(huì)化需要、獲得社會(huì)支持和安全感的源泉，影響著小學(xué)生心理發(fā)展與社會(huì)化成長(zhǎng)。能否被伙伴接納、被所屬群體所接受，對(duì)小學(xué)生能否適應(yīng)學(xué)校的生活有著重要的影響。

下面我就列舉我們班2個(gè)孩子在社會(huì)交往中的典型問(wèn)題，根據(jù)孩子們的實(shí)際情況嘗試分析其原因。

一、優(yōu)等生的困擾

1.問(wèn)題情況

小欣是個(gè)品學(xué)兼優(yōu)的女孩子，個(gè)子小小的，名氣卻不小。小學(xué)三年以來(lái)，她的成績(jī)一直都是名列前茅，多次獲得“校優(yōu)秀少先隊(duì)員”的榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)，是許多家長(zhǎng)和同學(xué)心目中的“學(xué)霸”。小欣對(duì)待學(xué)習(xí)一絲不茍，作業(yè)字跡清晰，上課思維活躍，是老師眼中的好學(xué)生。她總是安安靜靜地坐在自己的座位上，時(shí)而閱讀，時(shí)而做題，好像全世界的紛擾都無(wú)法影響到她。然而，如此優(yōu)秀的女孩子，同學(xué)們卻極少愿意去親近她，甚至前三年她在班級(jí)里都沒(méi)有分配到做什么班委。似乎除了學(xué)習(xí)，她什么都不在乎，除了學(xué)習(xí)，她什么都不管。升入四年級(jí)，自尊心極強(qiáng)的小欣開(kāi)始苦惱，她越發(fā)“文靜”了。日記里她不止一次地提到自己與伙伴們的關(guān)系，她十分渴望改變這一局面，卻又不知從何下手。

2.原因分析

作為獨(dú)生子女的小欣，在家中可是個(gè)“小霸王”。由于她大多數(shù)時(shí)間交往的對(duì)象是成人，所以小欣在這種“以自我為中心”、“公主般”的生活中，她的性格形成有較任性、固執(zhí)的特點(diǎn)。所以當(dāng)她在學(xué)校與同伴相處中，她還是習(xí)慣性地以自我為中心，不能站在別人的角度思考問(wèn)題，也就是不會(huì)換位思考，因而同學(xué)們都認(rèn)為她高高在上，無(wú)法企及小欣的世界。而小欣這般唯我獨(dú)尊的姿態(tài)，不但不能交到朋友，反而拉開(kāi)了與同伴之間的距離。此外小欣這樣固執(zhí)的性格使得她遇到困難時(shí)不會(huì)主動(dòng)想辦法克服，對(duì)自己缺乏自信心，總是想依賴(lài)?yán)蠋焷?lái)解決問(wèn)題，導(dǎo)致她無(wú)法很好地勝任班委的工作，她也無(wú)法從這一工作中得到成就感。最終，小欣只會(huì)越來(lái)越焦慮，越來(lái)越封閉自己。

3.方法指引

小學(xué)生涯中，教師在學(xué)生心里有著舉足輕重的地位，是公正的代表，學(xué)生希望教師能更多地關(guān)心、理解自己，所以作為教師應(yīng)該以熱情的態(tài)度給予學(xué)生幫助，幫助學(xué)生走出心理困境，多找學(xué)生談?wù)勑模?lián)合家長(zhǎng)一起慢慢解開(kāi)孩子的心結(jié)。這一過(guò)程中教師切不可橫加指責(zé)學(xué)生的行為，違背學(xué)生的意愿。教師應(yīng)讓學(xué)生明白，在嚴(yán)以律己的同時(shí)要做到寬以待人。朋友應(yīng)該是互相支持、互相忠誠(chéng)的人，還應(yīng)該彼此共享一切，互相幫助、合作，每一位同學(xué)都是平等的關(guān)系。

二、后進(jìn)生的無(wú)奈

1.問(wèn)題情況

小源是個(gè)活潑開(kāi)朗的男孩子，個(gè)子高高的，特別好動(dòng)。小學(xué)三年以來(lái)，他的成績(jī)總是落后于大部分同學(xué)，是許多老師和同學(xué)心目中的“后進(jìn)生”。小源對(duì)待學(xué)習(xí)馬馬虎虎，三天打魚(yú)兩天曬網(wǎng)，作業(yè)書(shū)寫(xiě)歪歪扭扭，上課注意力總是無(wú)法集中。課堂上，他時(shí)而低著頭摸手，時(shí)而趴在桌上睡覺(jué)，好像任何老師和同學(xué)都無(wú)法吸引他。如此“任性”的小源，總是被學(xué)習(xí)小組的成員責(zé)備，因?yàn)樗粋€(gè)人影響了整個(gè)小組加分。他雖然拼命地想跟上大家的學(xué)習(xí)進(jìn)度，但總是無(wú)能為力，上課寫(xiě)作業(yè)還是無(wú)法集中注意力。升入四年級(jí)的小源越發(fā)無(wú)可奈何了，自己不能正確地面對(duì)挫折，放任自流的行為不僅讓同學(xué)們懊惱，也讓家長(zhǎng)手足無(wú)措。

2.原因分析

像小源這樣的學(xué)生意志薄弱，做事容易半途而廢，其很大一部分原因是家庭因素。中國(guó)的家長(zhǎng)歷來(lái)相信“棍棒底下出孝子”，因此造成子女在家庭教育中只能逆來(lái)順受，唯命是從。而一旦孩子表現(xiàn)不佳，家長(zhǎng)便挖苦諷刺，棍棒相加。家長(zhǎng)們所謂的一些簡(jiǎn)單粗暴的教育方法，不但不能改善孩子的惡劣行為，還加深了對(duì)他的傷害。加上小源父母的離異，更讓孩子失去生活的方向，沒(méi)有了心理上的安全感，更加重了父母和孩子間關(guān)系緊張，隔閡加劇，使小源在改進(jìn)學(xué)習(xí)行為的過(guò)程中缺乏意志力，使他面對(duì)困難和挫折的時(shí)候，感到無(wú)能為力，也就是心有余而力不足。于是問(wèn)題永遠(yuǎn)還是問(wèn)題，小源在這死胡同里越陷越深。

方法指引：寬容地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，寬容地對(duì)待每個(gè)學(xué)生的一切。既然家庭因素在小源這種情況下無(wú)法有過(guò)多的改變，那么學(xué)校里，老師與同學(xué)的看法和幫助就顯得更為重要了。首先老師不能把學(xué)生分為三六九等，不能因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)或家庭經(jīng)濟(jì)等情況的不同而看不起學(xué)生。老師應(yīng)該靜下心來(lái)去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定學(xué)生好的地方，多溝通多包容。我想我們要是能以寬容的態(tài)度接納每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，相信所有的學(xué)生都是獨(dú)一無(wú)二的，那么問(wèn)題將不再是問(wèn)題，時(shí)間會(huì)解決一切。其次，要引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立嚴(yán)以律己的正確意識(shí)，盡好學(xué)生的義務(wù)，盡可能不影響他人。其他同學(xué)也應(yīng)該學(xué)會(huì)包容能力較弱的同學(xué)，畢竟大家是一個(gè)集體，大家好才是真的好。最后是小源的父親，應(yīng)該給予孩子更多的愛(ài)，學(xué)會(huì)真正地愛(ài)孩子，有時(shí)候溫柔的話(huà)語(yǔ)會(huì)產(chǎn)生巨大的力量。

以上便是我的一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)之談，確實(shí)小學(xué)階段兒童社會(huì)發(fā)展情況紛繁復(fù)雜，但我相信，只要我們都有一顆包容的心，為了一切孩子，為了孩子的一切，多點(diǎn)耐心，多點(diǎn)關(guān)懷，相信孩子們會(huì)帶給我們更多的驚喜。讓我們社會(huì)與家庭、學(xué)校攜起手來(lái)，加強(qiáng)交流，致力于祖國(guó)花朵們健康成長(zhǎng)?？偠灾@所有的一切都是為了孩子——祖國(guó)的未來(lái)！endprint