淺析學齡期兒童服裝設計要點

王剛

(均安職業技術學校，廣東 佛山 528329)

1 學齡期兒童生理、心理特點

1.1 生理特點

小學低年級階段的孩子思維狀態特點以具體形象為主，直到中年級階段和高年級階段，他們的抽象邏輯思維逐漸成長學齡期兒童的體格生長仍然在穩步增長，大部分的系統和器官或者腦部的發育已開始接近于成人的程度。根據人體生長發育規律，生長發育有兩個高峰期，第一個的高峰期是嬰兒出生后的時期，第二個高峰期是青春期，6-12歲學齡期的兒童處于這兩個高峰之間，體格穩步增長①。(如下圖1所示)6-8歲的兒童，男和女并無太明顯的體型差異，是屬于差不多完全一樣相似的兒童體型，從9-10歲開始，女童的身高發育稍低于男童，體重稍高于男童，當小兒邁入學齡期之后，他們無論是男童還是女童的各部位尺寸都在增長，因而使兒童的體型慢慢發生變化，10歲左右的女童腰部將開始向纖細化發展，說明女性兒童成熟有提前趨勢。

據有關書書籍資料統計，兒童身高平均每年增長為5厘米至7.5厘米，體重平均增長為2公斤，體型發育中，女童的發育會超過男童，從10歲到12歲的女童逐漸出現了胸腰部的落差，表明女童較為早熟，而且從9歲半到10歲半，男童和女童出現了腰和臀的變化，而且體型也會出現比較明顯的成長，頸圍與頭圍都會呈增大的趨勢②。此階段的學齡期兒童，其的增長主要體現于高度方面，而兒童的圍度增長就不會太過明顯。他們的快速的生長發育，讓部分的父母們給孩子選衣購衣帶來了一定的困擾，有小部分的家長認為給孩子們買衣服比較難，同時也潛移默化的成為了一道童裝企業依據號型對控制部位取值的難題。

1.2 心理特點

學齡期兒童腦發育較迅速，兒童腦部的形態已基本與成人相同，兒童6歲時就達到正常人腦重量的90%，7歲到8歲左右腦重量就接近于成人了，這是增長知識和學習技能的重要時期，隨著年齡的增長和發展，兒童認知能力和心理適應方面的將會非常的迅速。5-6歲兒童出現有意識地自覺控制和調節自己心理的活動發展，他們開始獨立根據自己的意志行駛，能開始控制自己的心理活動，做事不再是隨波逐流的飄浮，表現的比較有主見。對任何事態，無論是人、己還是事都開始有了相對穩定的心理態度和行為方式。具有較強的審美意識，美感是人對事物審美的體驗，它是根據一定的美的評價而產生的，此時兒童逐漸形成自己的審美觀，對流行服裝有自己獨到的見解，要求更酷更炫更美。心理發育情緒表達方面逐漸的內向化，小學低年級階段的孩子思維狀態特點以具體形象為主，直到中年級和高年級階段，他們的抽象邏輯思維逐漸成長。反應的強度相對的降低，沖動行為相對的減少，表現方面顯得更加的成熟，注意力逐漸發展，開始具有穩定性和集中性，記憶力隨著年齡的增長而變得持久而精確。隨著自我意識的發展，意志對自我行為的約束加強了，本性也相對的為之動搖，此階段的孩子在解決問題時，往往抱著雙眼看見的和自己所察覺到的現實不放，缺少思索，在大腦推理和判斷事情時，更多的采取根據自身以往的經驗來進行歸納，比較少的會進行假設推理。

2 學齡期兒童服裝設計要點

2.1 色彩設計

色彩心理學上講，太過沉悶的色彩會讓人心情壓抑，給孩子設計色彩豐富的服飾有助于培養他們開朗的性格，學齡期兒童的服裝色彩也可貼近成人服裝色彩的流行，對于一些底色比較沉悶的服飾，設計印有高飽和度色彩簡單圖案，就能夠輕松消除沉悶感，讓低調色也能穿出時尚感。

孩子還沒完全長大，他們對性別的概念可能是模糊的，我們也可以從性別得取美感，借助服飾對女孩的柔美和男孩的剛強分別加以強化，進而引導孩子形成個性之美。女孩給予她柔和、溫馨的顏色，主要是輔助視覺的發育、培養穩定的情緒。但是慢慢成長中，我們可以傳遞于她們一個有用的信息——女孩不一定非得使用粉色或者黃色，衣著的價值和質感不會因為某些顏色決定，而且搭配和質感不會因為某些顏色決定，而且搭配和駕馭這些色彩的能力。女孩可以擁有更多的選擇，只要它們是充滿美感的。

充滿活力朝氣的暖色一直處在兒童的選色，頭號名單，暖色的感染力最強，但也要小心運用。不是所有孩子的膚色和氣質都適宜駕馭大面積的飽和色色塊，否則張揚不成，容易顯得夸張。亮色可以運用在下裝，所處位置不顯眼但卻可以起到畫龍點睛的作用，飽和色用在接近腿部的地方也能點亮腿部膚色，配合反光材質，充滿活力的感覺，更勝一籌。冷色搭配塑造氣質寶寶，冷色的運用對塑造氣質兒童相當重要，不僅暖色的張力需要冷色烘托，冷色的單獨運用也能產生不俗的時尚感染力。黑、白、灰、藏青、卡其和咖啡色是常用的中性色，顧名思義，它們可以與其他顏色產生和諧統一的搭配效果，即使是在多色紛呈的童裝中也能產生不俗的搭配功力，起到緩和、調節的作用，讓衣著整體的色彩和諧性更高。

服飾衣著的色系搭配當中，藍色色系和黃色色系最能凸顯皎白的肌膚，令其得整體顯得尤其明亮光彩，如蘋果綠、檸檬黃、淡橙紅、紫紅、天藍等這些明亮顏色是最合適不過的。但白皙的兒童不適合穿冷色調的衣服，否則將越來越突出臉色的蒼白，起到反效果。膚色較暗沉的小麥肌膚，應當選取色彩鮮艷和高明度的服裝，如明黃、鮮綠、湖藍、紅色等純度較高色彩的衣著都能讓麥色寶寶看上去更健康陽光，但強烈的黃色系如褐色橘紅等，會使得面色顯得更加暗黃無光③。

2.2 款式設計

通過著裝的弱化與對比作用來展現兒童的形體美是設計的要素。對小個子寶寶，太貼身或者太寬松的衣服都不合適，應選擇合體但略有寬余的款式，飽和的顏色都具有膨脹感，挺括的面料不容易垂墜緊貼身體，都可以令瘦小的身材看似健壯，設計中可以通過選擇哈倫褲這種膨大的裁剪形式來掩蓋過于瘦小的部分。針對嬰兒肥，散開的大擺設計是修飾豐腴身體的利器，無論是高腰裙還是低腰裙，只要和大擺結合就能轉移對小肚子的注意力，大廓形的裙擺也能通過對比作用穿出小長腿，但是厚質地的也有悶熱問題，因此可以通過選擇多層紗或者多褶皺的設計來避免。對于單薄的兒童，想要單薄兒童看上去有肉，不妨從衣服的廓形與蓬度入手，直筒版型與蓬蓬的太空服面包服都能更好地彌補寶寶瘦弱身形的不足，不宜給孩子選擇緊身衣褲，更要避免選擇過于肥大的款式松垮軟塌的衣型只會讓孩子更顯單薄瘦弱。對于長得快的兒童，拒絕過于緊繃貼身的著裝，寬松舒適的裝束為寶寶提供成長空間，讓兒童零束縛，盡情釋放天性，感受成長的快樂時光。給兒童設計多彩的卡通圖案，不僅使服裝充滿了童趣，也能俘獲孩子的歡心。衣著里加入經典的條紋與富有設計感的幾何圖案讓兒童看上去更有活力，大方得體又不失蓬勃朝氣。

2.3 面料設計

學齡期兒童服裝，設計感和面料質地都很重要，因為孩子們皮膚比較幼嫩，所以他們對衣服舒適度的感覺是非常敏銳的。服飾質地要吸汗、透氣和柔軟，可以在身體的易損部位給其加厚、彈性的面料進行加固設計運用，如袖口、膝部、肘部、臀部等部位，可以使童裝更加的舒適、結實和易洗④。

男童比較建議純棉面料、珠地網眼面料和精梳棉面料。純棉面料因蓬松柔軟很適合兒童穿著，優良的吸濕性和導熱性能“管理”兒童的體溫，是一種既傳統又安全的面料。精梳棉面料是通過精梳機去除了比較短的纖維，只留下纖維，所以面料平滑柔韌，也比較堅實，穿著起來無摩擦感，是比較高檔的棉質面料。珠地網眼面料采用線圈和集圈交錯編制的方式形成網孔，面料因為有凹凸網眼不像普通平面面料緊貼肌膚，所以具備散熱、排汗的特性，尤其在夏季，這種面料非常受歡迎。

女童穿的面料一定要注意質感輕盈、透氣性強，即使多層疊搭穿著也不會過熱或者悶汗。不吸汗的化纖面料會產生酸臭味，設計時要注意避免選購這類厚度厚且以化纖為主的面料。女孩皮膚幼嫩，設計盡量不要選擇凹凸感面料(蕾絲等)用在袖口、領口、褲腳邊，避免布料不夠柔軟摩擦皮膚。比較建議棉線提花布、水洗棉面料、水洗泡泡紗面料。棉線提花布通常非常通透柔軟，因為有棉線加固，所以即使布面薄透也有不錯的耐拉扯性。棉線提花通常采用的是純棉線，因此也適合作為貼身穿著的面料。水洗棉面料是指經過雙面熱燙處理的棉面料，因為棉纖維不易冒出，所以密度高、光滑感強，即使作為外衣面料也有不錯的外觀穩定性，比普通純棉面料更不易皺或變形。水洗泡泡紗面料也是棉織布，但是它采用輕薄的平紋細布加工而成，非常輕盈、貼身不吸熱、有涼爽感。這種布比純棉布更輕盈，而且吸汗吸水后也不會緊貼著皮膚。

2.4 工藝細節

設計中，將羅紋拼接用于褲頭、袖口、領口，衣擺和褲管可選用開邊設計，開邊設計的衣服不僅更容易穿脫，同時下擺呈打開狀，具有視覺顯瘦的效果，和內扣的燈籠設計正好相反。袖口和褲管處可設計橡筋抽褶。衣領和褲頭處擋片保護，擋片的作用是隔離拉鏈，因為拉鏈有可能會割傷皮膚，有擋片的設計也能吸汗，避免汗液讓拉鏈頭生銹，變得不便使用。衣領和褲頭處設計使用隱形拉鏈，通過包邊嵌入的方式把拉鏈正反面都藏進布料里，不僅外觀上看不到拉鏈，皮膚也沒有感覺。這種拉鏈通常都選擇很小且光滑的拉鏈頭，也進一步避免摩擦皮膚。在袖口、褲頭和褲管處松緊設計，兒童通常不會很好的調整衣服，有松緊設計的話不移位。大童長得快，松緊設計能延長穿著周期，對尺碼要求寬泛。

3 結語

基于學齡期兒童生理需求與心理需求，設計適合這個時期兒童需求的服裝，以便更好的呵護兒童肌膚。在設計和穿搭中挖掘兒童的喜好和給予風格的加強，提高兒童的自信，同時啟發其對美的認知、探索和追求。服裝除了要求具有實穿性，設計時的巧思妙想也極為重要。因為孩子天生就擁有善于發現美好事物的眼睛，符合兒童真正喜好和利于揮灑個性的穿著代表才是設計的終極目標。

注釋：

① 孟靈靈.淺議學齡期兒童著裝特點.江蘇絲綢,2006：5.

② 梁亞林，張欣，何素恒，馬曉燕，孫國華，姜丹.6～12歲學齡兒童體型的數據測量與分析.西安工程科技學院學報,2004：3.

③ 摩天文傳.家有潮童.吉林科技技術出版社,2016.

④ 梁亞林，張欣，何素恒，馬曉燕，孫國華，姜丹.6～12歲學齡兒童體型的數據測量與分析.西安工程科技學院學報,2004：3.

參考文獻：

[1] 王振宇.兒童心理學.江蘇教育出版社，1987

[2] 劉瑮.嬰幼兒肢體語言書.南方出版社，2012.7

[3] 摩天文傳.家有潮童.吉林科學技術出版社，2016.1

[4] 梁亞林，張欣，何素恒，馬曉燕，孫國華，姜丹.6～12歲學齡兒童體型的數據測量與分析.西安工程科技學院學報，2004.6

[5] 鐘文燕.兒童生理心理與童裝設計.紡織科技進展，2008，第4期