基于TRIZ理論的大學英語教學改革研究

陳子婧 歷曉寒

摘要：面對大學英語教學改革中的一系列問題：學生英語學習興趣缺失與自主學習之間的矛盾、多媒體教學與過度娛樂化之間的矛盾、學生單詞量不足與英語交流需求之間的矛盾；引入TRIZ理論中的矛盾分析和發明原理，對大學英語教學改革中凸顯的矛盾進行了分析和討論，并對TRIZ理論在大學英語教學改革中的應用做了初步探析。

關鍵詞：TRIZ理論；大學英語；教學改革

大學英語是我國高等階段的主要科目之一。隨著中西方文化交流的日益密切，熟練掌握并運用英語，是當今社會對專業人才的基本需求，更是大學生應具備的基礎技能。但在大學英語教學活動中仍然存在著一些問題，影響教學質量的提升和學生的學習效果。所以，基于當前的大學英語教學現狀以及社會發展對人才英語水平要求的提升，改革是大學英語的必然選擇。

一、TRIZ理論的概念及含義

TRIZ （Theory of Inventive Problem Solving）是由前蘇聯發明家根里奇·阿奇舒勒（Genrich Altshuller）提出的理論，被稱為“發明問題解決理論”。 TRIZ理論的主要內容包括創新的思維方式及分析問題的方法、技術體統的進化法則、技術矛盾的解決原理及問題創新的標準算法，并基于物理、化學、幾何等工程原理構建出知識庫。相比傳統的創新方法，TRIZ理論的鮮明特點和技術優勢在于，它著力于技術沖突的產生處，強調解決矛盾而非逃避矛盾，使整個創新過程不再是隨機行為。

TRIZ理論逐漸被應用到越來越多的領域，也為英語教學改革帶來新的發展方向。TRIZ理論的重點內容包括，技術發展方若要在現有基礎上提升技術能度，就必然要在現有的理論基礎上找到矛盾點或需要改良的要點，在要點上繼續加以運作，以解決矛盾作為建立高級體系的核心手段。

二、大學英語教學中的矛盾及解決方法

1. 學生英語學習興趣缺失與自主學習之間的矛盾

學生是學習的主體，也是教學任務的主體。對于大學英語，學生的學習習慣和行為習慣存在兩極化，一部分學生對于學習有較高的熱情，能夠認真配合教師完成學習任務。而另一部分學生自我約束力不強，要么在課堂上昏昏欲睡，要么就是偷玩手機或與同學小聲聊天。這部分學生不僅學習任務不能保質保量完成，同時也會影響課堂的氛圍。透過這些現象，我們看到的本質是部分學生對大學英語學習興趣的缺失。

要解決學生對于大學英語課程學習興趣的缺失與自主學習之間的矛盾，我們可以應用TRIZ理論中的自服務原理。自服務原理（TRIZ方面原理25）：使物理具有自補充和自我恢復功能，或者利用廢棄的資源、能力和物資。學生對大學英語課程學習的熱情和提高自身英語能力的愿望不夠強烈，才導致對大學英語的重視程度不夠。英語在我國的應試教育中占據重要的地位，尤其在大學生步入社會參加工作之后，出色的英語能力也為大學生的個人能力增色不少。所以，我們應幫助學生確定人生目標及職業規劃，從而激發學生的求知欲望和學習效率。教師要對學生的主體地位給予充分的尊重，在課堂上多一些引導，為學生創設自主學習的機會，為學生營造更多獨立思考的機會，使學生真正參與到課堂中，培養學生的主體參與意識和能力。只有提高學生對于大學英語學習的積極性，引導學生進行自主學習，才能順利完成大學英語教學任務。

2.多媒體教學與過度娛樂化之間的矛盾

在傳統的英語教育模式中，常以教師為課堂教學的中心，以教材為教學內容的主要來源，這種教學模式忽視了學生的主體地位，形成了一種不平衡的課堂教學機制。為了豐富課堂教學的深度與寬度，提高學生對英語知識的學習興趣及教學活動的有效性，眾多高校把多媒體引入到大學英語教學中。教師在課堂上利用多媒體教學設備，將教學內容通過PPT、視頻和音頻的形式呈現，有效提高了學生的聽力能力，并且豐富了教學內容和教學氛圍，提高了學生的學習興趣和熱情。然而，多媒體教學也帶來了過度娛樂化的副作用。

要解決多媒體教學與過度娛樂化的矛盾，我們可以應用TRIZ理論中的反饋原理。反饋原理（TRIZ方面原理二十三）：應用反饋，以提高性能，或者是通過修改參數。應構建英語學習效果評價體系，例如問卷、測驗等。這樣，學生在大學英語教學活動中的學習行為能受到來自英語學習效果評價體系客觀而準確的反饋，能使學生和教師了解自身行為的正確性，對教學起到監督的作用；還能使學生和教師根據及時的反饋信息調整學習方法，進而達到更理想的英語學習效果。構建英語學習效果評價體系，可以使教師和學生的教學行為得到體現，進而對其進行有效監督，避免學生過度娛樂化的現象。

3.學生單詞量不足與英語交流需求之間的矛盾

讓學生掌握、運用足夠的英語詞匯，是長期以來英語教學的重點和難點。然而傳統死記硬背式的詞匯記憶方法，容易使學生產生厭學情緒，也達不到良好的學習效果。

要解決學生單詞量不足與英語交流需求之間的矛盾，我們可以應用TRIZ理論中的分離原理。分離原理（TRIZ發明原理一）：將物體組成部分有效地增加其獨立性來提升系統的適應性。在英語中很多單詞都是由詞根、詞綴按照一定的邏輯關系組合構成的。例如：unsuitable（不合適的）可拆分成前綴un-、詞根suit、后綴-able。前綴un-表示“不、無、沒有、解開”，例如happy（高興）加上前綴un-成為unhappy（不高興）。后綴-able表示“可…的，能…的”，例如wash（洗）加上后綴-able成為washable（可洗的）。如果能掌握常用的詞根、前綴和后綴，記憶單詞舉一反三，就事半功倍了。

三、結論

本文應用TRIZ理論的自服務原理、反饋原理、分離原理分析、研究了大學英語教學改革中凸顯的幾個矛盾：學生英語學習興趣缺失與自主學習之間的矛盾、多媒體教學與過度娛樂化之間的矛盾、學生單詞量不足與英語交流需求之間的矛盾；旨在促進大學英語教學改革，提高學生的英語水平。科學的應用TRIZ理論，有利于解決大學英語教學改革中出現的問題，有利于高校學生英語水平的提高。

參考文獻：

[1]Altshuller G， Shulyak L And suddenly the inventor appeared： TRIZ， the theory of inventive problem solving[M].Technical Innovation Center，Inc.，1996.

[2]陳艷玲，楊宏，王洪波.淺談英語教學中TRIZ創新思維方法的運用[J].佳木斯大學社會科學學報，2012，30（3）.

[3]袁燕輝.基于TRIZ理論的高校高素質英語翻譯人才培養策略研究[J].黑河學院學報，2018（8）.

基金項目：本文系2018年度哈爾濱劍橋學院校級教改項目“構建基于TRIZ理論的高校創新創業教育人才培養體系”（項目編號：JQJG201826）階段性研究成果。