基于CDIO模式的高等數學課程教學改革研究

張學葉

摘 要：以CDIO模式為基礎實施高等數學教學課程改革滿足了我國現階段高校教學改革工作實施要求，作為高等數學教師應該按照CDIO模式應用中的教學改革要求，將現有教學工作調整，以此提升高等數學課程教學質量。鑒于此，本文針對基于CDIO模式的高等數學課程教學改革研究進行了分析，首先，針對CDIO教學模式簡介做出了分析;其次，針對高等數學課程教學現狀做出了分析;再次，針對高等數學課程教學中存在的問題進行了研究;最后，就以CDIO模式為主實施高等數學課程教學改革途徑構建進行了歸納。希望在本文研究幫助下，能夠為高等數學課程教學改革在CDIO模式下的教學轉變提供參考。

關鍵詞：CDIO模式;高等數學;課程教學;改革研究

高等數學在高校理工科教學中具有重要性教學地位，無論是在日常教學工作實施中，還是在教學考察中，對于高等數學教學工作的布置都是非常重視的。在我國現有教學改革實施背景下，高等數學教學課程教學改革也已經出現了新的改變，只有按照高等數學教學改革中的要求，將教學改革中的途徑以及教學改革內容完善，這樣才能保障在相應教學改革實施中，能夠為高等數學教學質量提升奠定基礎。本文針對基于CDIO模式的高等數學課程教學改革研究，其意義在于按照高等數學教學課程改革中的要求，將高等數學課程教學改革工作完善，以此提升高等數學課程教學質量。

一、CDIO模式簡介

CDIO模式作為一種新型的教學模式，其整個教學模式構建實施中，主要是通過四個不同的教學階段規劃，將教學中的工作細化。即Conceive構想、Design設計、Inpelent實施、Operate操作四點。該概念最早由瑞典皇家工學院和麻省理工學院共同提出，其概念實施中的關鍵性意義在于調動學生學習積極性，通過對學生學習積極性調動，以此提升教學質量。我國高校教學自2005年起將該概念引入到學生教學中，旨在通過其概念的引導，將學生教育學習質量提升，以此滿足教學工作實施需求。在2008年我國召開高校教學論壇會議，將CDIO模式在高校教學工作實施中大范圍推進，將其概念于高校教學工作實踐中的專業教學設置結合，以此轉變傳統教學工作實施現狀，為高校學生教學工作規劃奠定基礎，提升高校學生教育質量。更確切的說CDIO模式教學實施中，其概念注重的是對學生教育實施中的實踐能力培養，以此滿足學生教學工作規劃需求[1]。

二、高等數學課程教學現狀

高等數學作為高校理工類專業教學中的重要性學科，在其教學工作實施中，對于學生教育工作引導提出了新的要求，要想在現有教學工作實施中，將高等數學教學質量提升，就應該在教學工作規劃中，明確現有教學實施現狀，然后根據教學工作布置要求去調整相應的教學改革方向。首先，在我國當前高校學生教育工作開展中，高等數學教學課程開展主要是以高等教育出版社出版的國家“十二五”高等院校數學教材為主，整個教材分為上下兩冊[2]。其次，高等數學教學課程設置主要是在高校大一階段，分為兩個學期，高等數學課程教學設置考察。一般情況下，高等數學在本科階段的教學工作開展中，其專業教學實施是以期末考察為主進行的，通過期末考察評價學生的學習成績。同時在高等數學教學考察中，其課程考察也已經列入到國家研究生統一考試中的考察科目，按照所考取的專業不同，將其分為高等數學1、高等數學2和高等數學3。

三、高等數學課程教學中存在的問題

（一）教學定位不明確

教學定位對于高等數學課程設置具有重要性影響，要想在現有高校教學工作開展中，提升高等數學課程教學質量，就應該明確教學地位。然后才能在明確教學定位過程中，將整體的教學工作規劃完善，促進高等數學教學工作的科學性規劃。但是在我國當前的高等數學教學工作規劃中，對于教學目標的定位明顯存在著不明確現象，這種現象的存在，嚴重的影響了高等數學教學質量。要想轉變這種現象就必須要將高等數學教學課程定位明確，然后按照教學工作實施中的要求去規劃教學內容，提升教學質量[3]。

（二）教學模式陳舊

教學模式設置對于高等數學教學課程設置具有重要性影響，要想在現有的教學工作改革中將教學質量提升，必須要針對教學模式改進。但是在我國當前高校教學工作開展中，對于高等數學教學工作實施中的模式構建明顯存在著陳舊現象。很多教師在教學工作實施中，采用的是灌輸式教學模式，這種教學模式的實施中，學生的學習能動性得不到發揮，因此，嚴重的影響了學生教學工作實施。為了轉變這種教學模式，必須要在現有的教學工作實施中，將教學模式轉變，以此提升高等數學教學改革實施效果[4]。

（三）教學主體不突出

教學主體作為高等數學教學工作實施中的重要性教學管理要素，在其整個教學管理實施中，要想提升高等數學教學質量，必須要將高等數學教學中的教學主體突出表現出來。但是在我國當前高校高等數學教學工作開展中，對于教學主體的突出表現并不明顯。很多教師在教學工作實施中，采用的都是傳統的教學模式，在這種教學模式應用下，影響了教學工作布置中的教學實施效果。要想提升高等數學教學課程改革質量，必須要在教學工作實施中，將教學主體突出表現襯托出來，這樣才能保障在教學襯托處理中，將教學質量提升，以此滿足高等數學教學工作整合需求。

四、以CDIO模式為主實施高等數學課程教學改革途徑構建

高等數學作為高校理工科教學工作實施中的重要性理論教學基礎，其整個教學工作實施中，應該按照應用型本科教學工作改革中的要求完善相應的教學規劃。本文針對以CDIO模式為主實施高等數學課程教學改革途徑構建主要分為以下四部分：

（一）案例教學

案例教學是CDIO模式應用下，高等數學課程教學改革轉變中的重要性變化內容，要想提升其整個教學實施質量，必須要在現有的教學工作規劃中將案例教學中的相關要素結合，以此滿足高等數學教學工作規劃需求。作為高等數學教學管理者，在當前教學改革工作規劃中，應該按照高等數學教學工作改革中的要求，將案例教學完善。首先，應該按照案例教學中的要求，設置教學情境，通過教學情境的設置，以此提升學生對高等數學的學習興趣。其次，按照案例教學中的要求將教學中的數學問題轉變為生活問題，通過這種問題轉化解決高數問題，實現了CDIO教學模式應用下的教學工作轉變。最后，通過案例教學分析總結規律，以此為高等數學教學工作的規劃和發展提供保障[5]。

（二）模塊教學

板塊教學也是高等數學教學改革中較為重要的一項教學改革內容，在CDIO模式應用下的教學改革中，其整個教學工作布置中為了實現整個教學質量優化應該采用板塊教學。首先，板塊教學中應該按照高等數學教學中的要求，將整個教學工作布置中的知識點分類，實現教學工作規劃的科學性轉變。其次，按照板塊教學中的要求將教學中的概念、運算公式以及性質和模型分析等完善，以此作為整個教學工作布置中的教學形式去完善。最后，按照板塊教學結合CDIO模式實施中的步驟去處理板塊教學中的教學內容，以此提升高等數學板塊教學質量。

（三）網絡教學

網絡教學是當前高等數學教學課程改革工作實施中需要完善和轉變的重要性要素，只有按照高等數學教學工作改革布置中的要求，將網絡教學實施中的相關教學步驟落實，這樣才能滿足高等數學教學改革工作規劃需求。作為高等數學教學管理者，應該在教學工作布置中，以CDIO教學理念為基礎，將網絡化教學資源整合，同時構建網絡教學平臺，通過網絡教學平臺構建，將日常教學工作實施中存在的問題以及需要解決的數學問題集中，這樣才能在數學問題的集中處理中，將整個教學實施質量轉變，以此滿足高等數學教學改革需求。例如，在教學改革開展中，將多媒體教學技術、網絡化教學平臺等教學形式應用到教學中，以此帶動高等數學教學改革工作推進，提升高等數學教學質量[6]。

（四）實驗教學

高等數學作為一門邏輯性思維及實驗性思維較強的學科，在其整個教學過程中，要想提升學生學習質量，就應該在現有的教學改革中，按照高等數學教學工作布置中的要求，將實驗教學作為教學改革中的主要性教學方法去完善。通過CDIO教學模式的引進，設置教學實驗問題，分析問題，解決問題，從而達到學會處理問題目的。例如，在高等數學教學改革工作實施中，通過CDIO教學模式應用，對數學問題進行剖析，采取建模形式，對整個數學中的問題轉化。通過教學問題轉化，降低數學問題研究難度，從而達到高等數學教育問題的深入性剖析目的，提升高等數學教學質量，促進高等數學在現代化教學改革實施中的教學質量轉化。

五、結語

綜上所述，以CDIO模式為主的高等數學課程教學改革中，為了提升教學改革實施效果，應該按照高等數學課程教學中存在的問題，及時的將教學中的對策轉變，以此滿足新時期教學改革工作實施對高等數學教育改革提出的要求。通過本文的研究和分析，將以CDIO模式為主實施高等數學課程教學改革途徑構建歸納為以下四點：一是案例教學;二是模塊教學;三是網絡教學;四是實驗教學。只有完善了以上四點教學改革途徑，這樣才能為高等數學教學課程改革工作實施提供保障，促進高等數學教學實施成果轉化，提升高等數學教學能力。

參考文獻：

[1]陳群英.基于CDIO模式的教改與實踐[J].福建質量管理，2016，25（2）：53-53.

[2]高淑香.基于CDIO模式的計算機基礎教學研究[J].吉林工程技術師范學院學報，2018，32（6）：111-116.

[3]楊迎新，趙賀明.基于CDIO模式的創新教學實驗平臺構建[J].無線互聯科技，2016，24（6）：132-133.

[4]李雙寶，鞏長忠.CDIO一體化課程計劃下的理工科數學基礎課教學改革的探討[J].數學學習與研究，2016，14（3）：8-9.

[5]楊明鵬.基于CDIO理念的高等數學教學方法探究[J].赤峰學院學報（自然科學版），2017，21（23）：9-10.

[6]周慶新，楊英，王鳳瓊.CDIO模式下高等數學課程的改革研討[J].教育教學論壇，2016，36（32）：110-111.