分層教學理論對初中英語教學策略的影響

廖璐

摘 要：初中英語教學質量與教學水平，很大程度上會受到教學理論與教學方法的影響，在提倡素質教育的環境下，可以采用分層教學理論，明確學生差異性需求的基礎上開展教學活動。本文首先結合分層教學理論的內涵，探討分層教學對于初中英語教學策略的影響，并進一步分析在分層教學理論下，初中英語教學策略的應用方法。

關鍵詞：分層教學理論；初中英語教學；因材施教

前言

分層教學理論是因材施教理念的現代化應用，也是新課程改革環境下，以人為本教學理念的重要體現。分層教學理論強調對學生差異性的尊重，強調基于學生的不同需要制定不同的教學方法，是以學生為教學主體的教學理論，在初中英語教學活動中的應用可以起到較好的教學效果。

一、分層教學理論對初中英語教學策略的影響

分層教學理論的基礎理論是因材施教的傳統教育理論，是在尊重個體差異的前提下，了解學生提升學習成績的真實需要，根據學生的學習成績與學習水平劃分為不同的層級，并有針對性地采取不同教學方法，激發學生的學習興趣，幫助學生發揮其優勢，以幫助學生樹立英語學習的信心，提升初中英語教學水平?；诜謱咏虒W理論，在對學生進行分組時，可以基于學生的英語考試成績，并結合教師對于學生認知水平、理解能力與學習能力的了解進行分層，對不同層級的學生開展差異性教學。分層教學理論的應用應當確保其靈活性，教師根據學生在不同階段的學習表現進行適當調整，學生英語水平提升較快，則可根據實際情況將其納入到英語水平較高的層級當中。

二、分層教學理論下的初中英語教學策略

（一）詞匯教學策略

分層教學理論在初中英語教學中的應用效果可以體現在詞匯教學方面。傳統的詞匯教學通常教師將英語詞匯統一灌輸給學生，要求學生記憶英語詞匯的讀音、拼寫與應用方法，在這個過程中，教師對于全體學生的要求都是一樣的[1]。而初中英語教學不同于小學英語，初中英語的詞匯量較大，這對于學習成績較好、英語水平較高的學生來說，并不算很大的困擾，但對于英語基礎較差、缺少有效學習方法的學生來說，初中英語詞匯的學習就具有較高的難度了。因此在開展教學活動時，教師針對不同水平學生的特點，將學生進行層級劃分，并有針對性地制定不同的教學目標，并采取不同的教學方法進行分層教學。

例如，教師可以根據學生的英語成績與英語水平，將班級學生劃分為三個層級，第一層級為英語水平較好的學生，能夠挑戰較大難度的英語教學，要求熟練掌握初中英語詞匯的具體含義、使用方法、相關短語、單詞/短語造句等能力；第二層級為英語水平一般的學生，要求這部分學生能夠數量掌握初中英語詞匯的相關短語、具體用法，具備正確的理解能力，并且能夠在英語聽力與英語表達環境對英語詞匯加以應用；第三層級為英語水平較差的學生，對這部分學生的英語教學應當結合其認知水平與英語基礎，要求能夠掌握英語詞匯的含義與拼寫能力。

（二）語法教學策略

在開展初中英語語法教學的時候，針對不同層級的學生也需要采取不同教學策略。素質教育下的初中英語語法教學，常常使用互動教學與語境教學模式，則可以將分層教學理論與其他有效的教學方法相結合，通過不同教學模式的統一來提高英語語法教學質量與教學水平。例如，教師可以根據學生的不同層級進行分組，根據學習小組的不同水平設置不同難度的互動問題，引導學生以小組為單位進行互動探討。

舉例來說，教師在講解賓語從句的結構、語序與用法之后，要求第一層級學習小組的學生以賓語從句進行造句，如“He asked who could answer the question.”或“Do you know whom they are waiting for？”等；第二層級的學生則探討賓語從句的連接詞的用法，如that、if、whether、what、where等；第三層級的學生則就賓語從句提出其疑惑與問題。在這個過程中，還需要教師著重關注第三層級的學習小組，這部分學生的英語水平較差，受到英語成績的影響，對于英語學習也缺少足夠的主動性與積極性，需要教師加強督促和引導，盡量提升第三層級學生的英語學習興趣與積極性，提高第三層級學生的英語水平。

（三）閱讀教學策略

在英語閱讀教學中，利用分層教學理論應當對照母語與英語，進行相互對應的閱讀教學，并有針對性地采取這種教學策略。通常對于英語水平較差、提升空間較大的第三層級學生的教學，更加適合使用母語對照英語閱讀材料，在英語閱讀過程中以母語進行適當提示，幫助其更好地理解英語閱讀材料。對于英語水平較高的、學習成績較好的第一與第二層級學生，以英語對照英語閱讀材料，在閱讀過程中以英語進行提示。若英語閱讀材料難度較高，則根據情況向第二層級學生提供一定的母語參考，以確保第二層級學生對于英語閱讀材料的理解水平[2]。

例如，2013新人教版英語八年級Go for it上冊Unit 2 How often do you exercise？一課中的英語閱讀材料What Do No.5 High School Do in Their Free Time？中，就“old habits die hard”這一句俗語，許多學生可能并不了解其真實意義，因而可以在這一俗語后標注注釋，以幫助學生的理解。對于第三層級的學生可以直接標注“（舊習難改）”，對于第一/第二層級的學生可以用英語標注“（It's hard to change the old habits.）”，提高學生對于英語閱讀的理解能力，并累積英語知識。

三、結語

在開展初中英語教學活動的過程中，可以在詞匯教學、語法教學與閱讀教學等全部環節運用分層教學理論。而分層教學理論需要教師對學生的水平與需要有充分而全面的了解，需要教師根據學生的學習情況動態化地調整學生的不同層級，以確保學生在學習的不同階段都能夠接收有效的英語教學。

參考文獻：

[1]鄧友明.分層教學理論對初中英語教學策略的影響研究[J].好家長，2017（37）：181.

[2]錢樹多.淺談分層教學理論在初中英語教學中的實踐應用[J].中國校外教育，2016（24）：99.endprint