基于計算機輔助語言學習環境提高大學英語聽力教學有效性之研究

許卓

摘要：科技的發展為人們的生活帶來了眾多的改變，也更新了教學方式。大學英語聽力教學在新型的教育模式的沖擊下也在創新自身的教學方法，越來越多的大學英語聽力課堂選擇了計算機輔助語言教學模式，但是其并沒有帶來預想的教學效果。本文主要對計算機輔助語言環境下大學英語聽力教學方式進行了探究，完善教學形式，激發學生學習英語的興趣，使計算機輔助語言教學能夠得到最佳的教學效果。

關鍵詞：計算機 輔助語言 學習 大學英語 聽力

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2018）01-0174-02

英語是一門實踐性很強的學科，已逐漸成為國際交流所必需的語言之一，對當代大學生的英語綜合能力的要求也不斷提高。英語聽力作為英語四項基本功之一越來越受到全國高校以及學生自身的關注。在新媒體的影響下，教育部門也對教學形式進行了改革。為了順應時代的發展，讓更多的學生將來成為優秀的人才，教育部大力提倡利用計算機新媒體對英語進行教學。利用現代化的技術手段輔助教學，使大學英語課堂不再枯燥，充分調動學生學習英語聽力的積極性，使學生真正融入課堂，提高自己的英語聽力能力。

一、利用計算機輔助語言教學改革大學英語聽力教學的意義

對于語言的學習，我們都是先從聽開始，聽覺上的沖擊能夠加深對語言的理解（鄒爽，2009：134-137）。我們對于母語的學習也是從幼兒時期的聽開始的，同樣，對于英語這一第二語言的學習也應先從聽開始，所以在大學英語教學中，應做到不斷創新教學方式，提高聽力能力水平，來適應快速發展的社會。

因此，計算機輔助語言學習能夠讓學生通過多媒體呈現的語音、圖像來使聽力的學習更加生動形象，將學生真正帶到學習的語境之中。語境的創建能夠使學生學習英語變得更加容易，讓學生在語境中感受每一句話中所蘊含的情感，可以更好地學習語言文化、語言歷史以及其他國家的風俗習慣，提高學生學習的積極性，并且能夠讓學生利用多媒體進行不斷的探索，培養學生的創新能力，使學生能夠成為多元化發展的人才。

二、傳統大學英語聽力學習中存在的問題

（一）教師忽視學生這一學習的主體

傳統的大學英語聽力課堂上，更多的是教師來說與聽，教師忽略了學生這一學習的主體。眾所周知，大學課堂相對來說比較輕松，教師對課堂的要求也不會像高中那般嚴格，教學氛圍相對來說比較寬松。因此有些自制能力較差的學生在上課時容易開小差，不能認真聽講，教師對于這些行為也不會嚴格管控，只是致力于完成課堂的教學任務（周敏，2011：185-186）。傳統的英語聽力課堂上，教師一般采用磁帶來播放英語錄音。錄音機的播放音量有限，在播放聽力時外界稍有聲響就會影響學生聽力的質量。比如，在傳統的英語聽力課堂上，學生在聽力過程中受到干擾的時候，教師往往不會有充足的耐心來等待學生作出反應，而是直接將聽力的內容告知學生以加快課堂進度。久而久之，教師就會成為課堂的主體，學生在課堂上缺乏存在感，就容易失去主動學習的態度，進而英語聽力能力得不到有效的提高（金艷、張曉藝，2013：3-10）。傳統的英語聽力課堂教學方式比較死板，枯燥無創新，教師也不會認真備課，只需要利用陳舊的教案就可以完成教學任務，這也容易使學生對于英語聽力的學習變得麻木，學生在英語聽力課堂得過且過，不能真實地提升自身的英語聽力能力。

（二）教師綜合素質不夠

教師忽視學生這一學習的主體從側面也看出教師的綜合素質不夠。計算機輔助英語聽力教學屬于一種新型的教學模式，能夠為教師與學生帶來新的學習體驗。但是在教師隊伍中，教師素質參差不齊，尤其在高校，一些德高望重的老教師對于新事物的接受能力有限，對于新鮮事物，需要很長的時間來接受，加上平時教學任務比較繁重，因此學習應用新的教學模式的時間非常有限。而且一些老教授級別的教師對于改革后的教學方式從心理上不能接受，總是以一種批判性的視角來看待新事物，所以在教學方面不能信任新的教學方法帶來的教學效果，仍會沿用傳統的教學模式（蔣倩，2015：149-150）。計算機輔助語言教學還需要教師學習計算機的相關知識，但是由于英語教師多是文科出身，所以對于計算機的學習只是停留在較淺層面上，在新的教學模式下，需要教師利用計算機制作教學課件、利用計算機下載教學相關視頻以及資料，但是很多英語教師由于對計算機操作學習不到位，在課堂上很難靈活運用計算機進行教學，這嚴重影響了教學進度，沒有實現新的教學體制下預期的教學效果。

（三）學生缺少英語學習的興趣與積極性

學習的過程主要是教師與學生共同參與的過程，因此在英語聽力的教學中，除了教師這一重要因素以外，還應注意學生這一學習的主體。只有學生認真地學習，教師的教學才能有效果。但是在傳統的英語聽力課堂上，學生學習的效果并不佳，這其中有多方面的原因，其中學生自身占主要影響因素（嚴姣蘭、張巍然、于媛，2016：94-100）。一般學生會將英語聽力課堂定義為聽錄音、記錄音、聽老師講解這樣機械的過程，不能從根本上來提高自身的聽力能力。例如，高校的英語聽力是需要學生自己做好預習、復習等準備，在課堂上，教師需要檢查學生預習情況，并給予評價。但是在實際的學習過程中，學生得不到適當的評價，這也造成了學生不會主動學習的原因。

三、利用計算機提高大學生英語聽力能力的策略

（一）提高英語聽力教師的綜合素質

在教師隊伍建設方面，要注重對教師課堂教學設計能力的提升。在計算機輔助下，英語聽力教學雖然變得更加輕松容易，但是教師在備課的過程中，要注意教學設計的實用性，要充分利用計算機對教學內容進行全面的講解。教師還應做到因材施教，將教學內容設計得更加合理，鼓勵學生自主學習，在課堂上重視學生這一學習主體，利用計算機讓學生進行情景模擬，小組討論、影視片段模仿、英文歌曲的學習形式，讓學生的技能真正地得到鍛煉（黃敏，2016：99-100）。對于一些操作計算機新媒體設備有困難的教師，學校要定期對教師進行培訓，讓這些教師也能夠接受新的教學模式。從課件的制作到資料的收集以及課堂上緊急狀況的處理，學校都要培訓到。并且高校應定期舉行教師教學技能大賽，以此來激發教師學習新的教學方法的積極性。只有能夠熟練地操作新媒體教學設備，教師在課堂上才能設計豐富多彩的教學形式，為學生提供更多的英語聽力練習的機會，以此達到良好的教學效果（Vandergrift，2004：5-8）。endprint

教師除了要將基本功練好以外，還應發揮好自身教學的主體作用，不應在計算機的應用下而改變自身的主導作用（謝競賢、董劍橋，2010：9-13）。不應將計算機作為能夠替代自己的教學工具，教師在教學的過程中要把握學生的心理，多多鼓勵學生自主學習，對于學生自主學習的內容要及時作出評價，這樣學生才能在學習中收獲價值，真正提高其能力。

（二）學生要提高學習英語的自主能力

英語的學習是一個漫長的過程，是對知識積累的過程。在學習的過程中，英語的學習不是獨立存在的，每一項技能都是互通的。英語的單詞、短語、句子與語法之間都是有聯系的，如果其中一項掌握得不夠扎實，就會影響總體英語能力的提高。英語聽力是其中最基本的能力，只有會聽才能夠在聽的基礎上會讀、會說、會寫 （鄒爽，2009：134-137）。新媒體時代的到來，為學生的自主學習提供了有利的工具，學生可以利用計算機多多練習英語聽力，收聽專業的英語廣播，多欣賞英文歌曲及原版電影和書籍。學生要充分利用良好的語言環境，這樣在娛樂的過程中也能夠在無形之中提高自身英語聽與說的能力。學生在聽的過程中，還應注意對英語語音語調的模仿，對于自己掌握不夠牢固的內容要及時作出糾正，加強對于英語聽力的練習，這樣才能夠由淺入深地提高其能力。

影響學習的因素通常包括學習能力和心理素質，所以學生在獨立學習的過程中還應該注重對自身心理素質的培養。因為英語聽力在鍛煉聽的基礎上也在鍛煉學生的心理素質能力，有的學生在聽力練習的過程中，其中有一個單詞或者是一句話沒有聽清楚就會失去聽整篇的心情，當遇到疑難句子時就放棄了整篇文章，這都是心理素質不過關的表現。學生在自主學習的過程中要明白，遇到沒有聽清或者沒有反應過來的單詞和句子，一定要泰然自若，不要著急和心慌，要以文章的全局為重，可以先將沒有聽懂的部分擱置一邊然后接著聽后面的內容，因為一時沒有聽明白的內容可能對于全篇文章的理解是沒有影響的。并且在聽力練習的過程中，學生要鍛煉自己的猜詞、辨音能力，因為英語語言中一些詞是同音不同義，學生可以通過對全文的理解將沒有聽清或者沒有聽懂的詞匯推測出來，最終理解題目的意思，達到鍛煉聽力能力的目的。所以學生要放平心態，心平氣和地對待學習中的困難，在自主學習的過程中提高自己的聽力技能，提高自身的英語綜合能力。

（三）配備完善的英語聽力設備

英語的地位在社會發展的過程中越來越重要，很多高校也意識到這一點，因此在英語教學過程中加大了對英語教學設備的投入。計算機不但為英語學習提供了大量的教學資源，還優化了教學方式。要想提高計算機在英語聽力教學中的應用率，高校要加大對英語聽力設備的完善程度，能夠保證學生享受到最新的教學設備（Vandergrift，1997：387-409）。在自習室為學生設置聽力語音室，當上自習的學生有聽力練習時，學生就可以到自習語音室進行聽力練習。各個高校還應根據學生的層次來選擇英語學習的軟件，收集最新的英語聽力資料，讓學生了解最新的聽力資訊。并且在校園中為學生設立英語角，讓學生能夠在生活中時時聽到英語，學到英語。

高校完善的聽力設備有利于學生來對聽力材料進行學習，并且利用多媒體還可以加強學生之間的合作與溝通交流，實現資源分享，這樣也能夠豐富學習資源。當前在技術條件下，學生可以利用計算機中的聽力設備與其他同學進行英語對話，這樣也能夠激發學生自主學習的積極性，并且在交流的過程中認識到自己的不足，學習別人的長處，在互補的過程中，提高自主學習的能力，做到真正意義上增強英語聽力能力。

四、結語

科學技術的不斷創新為人們的生活提供了眾多的便利，改變了人們的生活方式，豐富了人們的生活。未來英語聽力的教學不再局限于利用英語磁帶、光盤、廣播等這些傳統的方式，而是利用新媒體對聽力進行學習，使學生能夠在優良的學習條件下提高自身的學習能力。 對于英語聽力的教學要不斷地創新教學方法，合理利用多媒體，不斷借鑒以英語為母語國家的教學方法。因為英語學習的促進使用都是相互的，英語聽力的提高也能夠提高學生的口語表達能力、拼讀能力以及寫作能力，提高英語綜合水平。在優良的學習環境下，學生自主學習能力也能夠得到有效的提高，為學生各種能力的培養奠定好基礎，未來成為國家的棟梁之才。

參考文獻：

[1]鄒爽.新形勢下計算機輔助語言教學的問題與對策[J].湖北師范學院學報（哲學社會科學版），2009（2）：134-137.

[2]周敏.計算機輔助語言教學在大學英語教學中的應用研究[J].赤峰學院學報（漢文哲學社會科學版），2011，32（2）：185-186.

[3]金艷，張曉藝.技能綜合對語言測試構念效度的影響——培生英語考試與大學英語六級網考的對比研究[J].外語電化教學，2013（6）：3-10.

[4]蔣倩.大學英語視聽說OEM教學模式對學生學習興趣及效果的影響[J].齊齊哈爾師范高等專科學校學報，2015（6）：149-150.

[5]嚴姣蘭，張巍然，于媛.視聽說課程翻轉課堂校本教學的改革與實踐——以北京石油化工學院[J].現代教育技術，2016（2）：94-100.

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[7]Vandergrift，L.LISTENING TO LEARN OR LEARNING TO LISTEN？ Annual Review of Applied Linguistics，2004（24）：3-25.

[8]謝競賢，董劍橋.論多媒體與多模態條件下的大學英語聽力教學[J].外語電化教學，2010（6）：9-13.

[9]Vandergrift，L.The comprehension strategies of second language （French） listeners：a descriptive study.Foreign Language Annals，October 1997， 30（3）：387-409.endprint