小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的語(yǔ)法意識(shí)

趙婷

摘要：語(yǔ)法是熟練運(yùn)用語(yǔ)言的基礎(chǔ)，是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的關(guān)鍵。在小學(xué)階段，英語(yǔ)學(xué)習(xí)比較基礎(chǔ)，因此，加強(qiáng)對(duì)小學(xué)語(yǔ)法的教學(xué)至關(guān)重要。本文對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中語(yǔ)法的重要性、語(yǔ)法的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀以及現(xiàn)有的教學(xué)手段進(jìn)行了分析和闡述，并提出了小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)該注意的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ) 語(yǔ)法 教學(xué)現(xiàn)狀

中圖分類(lèi)號(hào)：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-5349（2018）01-0130-03

英語(yǔ)是世界應(yīng)用范圍最廣的語(yǔ)言，也是我國(guó)目前教育教學(xué)中作為主要外語(yǔ)教學(xué)的課程。由于學(xué)生的年齡和接受知識(shí)的能力不同，各階段的教育目標(biāo)和教育要求也不盡相同，但是開(kāi)設(shè)英語(yǔ)學(xué)科的最終目的是為了能夠熟練應(yīng)用英語(yǔ)。從開(kāi)始的英語(yǔ)啟蒙學(xué)習(xí)到熟練運(yùn)用英語(yǔ)的過(guò)程中，詞匯積累和語(yǔ)法應(yīng)用是整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中最基礎(chǔ)也是最重要的環(huán)節(jié)。小學(xué)階段是英語(yǔ)教學(xué)的啟蒙階段，教師在教學(xué)過(guò)程中不僅是學(xué)生理性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，也是學(xué)生感性認(rèn)識(shí)的引導(dǎo)者。

一直以來(lái)，我國(guó)教育工作者對(duì)小學(xué)語(yǔ)法教學(xué)不夠重視，認(rèn)為是耗時(shí)高、效率低的教學(xué)環(huán)節(jié)，因此在教學(xué)中往往忽視語(yǔ)法的教育。新課改實(shí)施以來(lái)，老師們進(jìn)行了大量的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，靈活的課堂教學(xué)活動(dòng)反而使語(yǔ)法的知識(shí)弱化了。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，如何樹(shù)立語(yǔ)法意識(shí)，使學(xué)生科學(xué)、合理地認(rèn)識(shí)語(yǔ)法的重要性，并且提高小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的效率，是廣大小學(xué)英語(yǔ)教師探索的目標(biāo)，也是眾多專(zhuān)家、學(xué)者重視的問(wèn)題。[1]

一、語(yǔ)法在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要性

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)主要以聽(tīng)、說(shuō)教學(xué)為主，對(duì)讀、寫(xiě)能力的要求比較低，主要目的是為了培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣和具備簡(jiǎn)單的交流能力。語(yǔ)法是用詞造句的綜合，英語(yǔ)的教學(xué)目的是為了學(xué)生掌握基本語(yǔ)法，從而能夠更好地運(yùn)用于聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等。英語(yǔ)語(yǔ)法是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中最基礎(chǔ)的部分，語(yǔ)法和單詞是英語(yǔ)教學(xué)中最重要的部分。假設(shè)整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一項(xiàng)工程建設(shè)，詞匯學(xué)習(xí)是為工程建設(shè)打基礎(chǔ)，語(yǔ)法就是整個(gè)工程的框架建設(shè)。語(yǔ)法在整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中起到架構(gòu)語(yǔ)言知識(shí)與語(yǔ)言文化的作用，英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)對(duì)提升學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力有直接影響，只有讓學(xué)生熟練掌握語(yǔ)法知識(shí)，才能在今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和英語(yǔ)交流中把握主動(dòng)性。

英語(yǔ)教學(xué)中，教師的任務(wù)在于幫助學(xué)生掌握英語(yǔ)知識(shí)，提升學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力。但是小學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)需要有規(guī)律、有層次地進(jìn)行，不可急于求成，不能為了達(dá)到教學(xué)目的而弱化對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)語(yǔ)法的教學(xué)非常必要。語(yǔ)法在英語(yǔ)語(yǔ)言中起到組織功能作用，是對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的組成規(guī)律的解釋?zhuān)Z(yǔ)言的正確與否關(guān)系到能夠正確合理地表達(dá)信息和情感。語(yǔ)法的嚴(yán)密性和科學(xué)性決定了它是英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的中樞部分，將詞組成句子的紐帶，如果沒(méi)有語(yǔ)法的連接作用，一個(gè)句子就像一盤(pán)散沙。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中要秉持科學(xué)的態(tài)度，學(xué)好、用好英語(yǔ)語(yǔ)法。

進(jìn)入新世紀(jì)以來(lái)，隨著全球化進(jìn)程加快，對(duì)英語(yǔ)的要求也越來(lái)越高，大部分學(xué)生對(duì)語(yǔ)法學(xué)習(xí)存在既愛(ài)又恨的困惑。一方面，由于在小學(xué)時(shí)期的語(yǔ)法學(xué)習(xí)薄弱，導(dǎo)致在后來(lái)的學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)脫節(jié)，另一方面，由于語(yǔ)法在整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要性，學(xué)生非常重視對(duì)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)。鑒于此，在今年英語(yǔ)新課改教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)該著眼于從小學(xué)生接觸英語(yǔ)語(yǔ)言開(kāi)始，將語(yǔ)法內(nèi)容放入情景訓(xùn)練中，將枯燥難學(xué)的語(yǔ)法與貼近學(xué)生生活情景相互融合，使語(yǔ)法教學(xué)寓于生動(dòng)活潑的生活情境中，用具有吸引力的語(yǔ)法教學(xué)方式去培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)情感，實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生言語(yǔ)技能的目標(biāo)。小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該不斷提高對(duì)小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法的重視程度，促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)健康有序地進(jìn)行。不僅在理論上豐富和完善小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)，并且在實(shí)踐中加強(qiáng)小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)。[2，3]

二、英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)現(xiàn)狀

（一）國(guó)外英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)現(xiàn)狀

國(guó)外小學(xué)語(yǔ)法教學(xué)有兩個(gè)完全不同的教學(xué)流派，一種是20世紀(jì)由買(mǎi)定格和費(fèi)克提出并普遍使用的“語(yǔ)法翻譯法”，其主要內(nèi)容是，首先分析語(yǔ)言規(guī)律，然后將英語(yǔ)直接翻譯成本國(guó)語(yǔ)言，最后將英語(yǔ)和國(guó)語(yǔ)進(jìn)行逐詞比較。這種教學(xué)流派的產(chǎn)生和發(fā)展主要是基于當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境下，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的是為了閱讀資料和文獻(xiàn)，而不是為了進(jìn)行交流，這種方法可以很好地達(dá)到直譯的目的而被廣泛應(yīng)用。另一種教學(xué)流派產(chǎn)生于19世紀(jì)下半葉，是由菲埃托提出的“直接法”，主要方法為以學(xué)習(xí)本國(guó)語(yǔ)言的方式學(xué)習(xí)英語(yǔ)，通過(guò)對(duì)外語(yǔ)的反復(fù)聽(tīng)和模仿，探索本國(guó)語(yǔ)言和外語(yǔ)之間的聯(lián)系，最終養(yǎng)成語(yǔ)言習(xí)慣。在教學(xué)中教師可以借助肢體語(yǔ)言、圖片等直觀手段，幫助學(xué)生建立英語(yǔ)學(xué)習(xí)思維。與“語(yǔ)法翻譯法”完全不同的是，“直接法”完全不需要對(duì)外國(guó)語(yǔ)言進(jìn)行翻譯，語(yǔ)法在“直接法”中幾乎沒(méi)有發(fā)揮作用之地。[4，5]

綜上所述，“語(yǔ)法翻譯法”和“直接法”對(duì)語(yǔ)法的重視程度有很大不同，因此在教學(xué)中產(chǎn)生的作用也不一樣。“語(yǔ)法翻譯法”培養(yǎng)出的學(xué)生在書(shū)面語(yǔ)處理方面有過(guò)人的本領(lǐng)，但是在英語(yǔ)應(yīng)用方面能力較差；“直接法”培養(yǎng)出的學(xué)生在英語(yǔ)表達(dá)能力方面具備較高的水平，但是由于口頭語(yǔ)言的不穩(wěn)定性，缺乏系統(tǒng)的語(yǔ)言規(guī)律的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)很多語(yǔ)言規(guī)律一知半解，知其然不知其所以然，因而語(yǔ)言使用不夠規(guī)范，只能滿足日常交流，無(wú)法做到高級(jí)使用英語(yǔ)。

（二）國(guó)內(nèi)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)現(xiàn)狀

在過(guò)去的漫長(zhǎng)教學(xué)過(guò)程中，大家對(duì)語(yǔ)言的交際功能特別在意，語(yǔ)言形式的正確與否往往被忽略。在一些公開(kāi)講授英語(yǔ)的課堂或者場(chǎng)所，英語(yǔ)教師總是盡量避開(kāi)語(yǔ)法教學(xué)。這是由于在實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)中，由于語(yǔ)法知識(shí)的枯燥和抽象的特點(diǎn)，導(dǎo)致教師教學(xué)比較困難，語(yǔ)法的枯燥性和抽象性與小學(xué)生以形象性為主以及天真愛(ài)玩的年齡特點(diǎn)是相互矛盾的存在。目前，國(guó)內(nèi)教育工作者已經(jīng)認(rèn)識(shí)到小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中語(yǔ)法的重要性，怎么教，教到何種程度是目前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)需要探索的方向。經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)得出，小學(xué)語(yǔ)言規(guī)律的學(xué)習(xí)可以幫助小學(xué)生提升小學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，避免語(yǔ)言活動(dòng)的尷尬。[6，7]

目前，國(guó)內(nèi)大部分小學(xué)學(xué)校在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中還存在很多問(wèn)題，主要有以下幾個(gè)方面：endprint

1.片面理解大綱，輕視語(yǔ)法教學(xué)

由于課程標(biāo)準(zhǔn)中并沒(méi)有明確要求語(yǔ)法教學(xué)所占比重，教師對(duì)語(yǔ)法的重視程度決定了學(xué)生可以接受到的語(yǔ)法教學(xué)質(zhì)量。由于語(yǔ)法的枯燥晦澀，教師在教學(xué)中往往避重就輕，只在教學(xué)活動(dòng)中重視學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)，導(dǎo)致學(xué)生在語(yǔ)言運(yùn)用中一知半解，漏洞百出，無(wú)法作出正確的表達(dá)。

2.語(yǔ)法格式化，重講輕練

目前，大部分教師在語(yǔ)法教學(xué)中，總是墨守成規(guī)，用固定的模式和方法講解語(yǔ)法知識(shí)，課堂氣氛沉悶無(wú)趣，很難吸引小學(xué)生的注意力，從而學(xué)生很難對(duì)語(yǔ)法有透徹的理解和熟練的運(yùn)用，只能記住條條框框的知識(shí)，應(yīng)付考試。

3.語(yǔ)法規(guī)則與具體應(yīng)用脫節(jié)

教師在講授語(yǔ)法規(guī)則的時(shí)候，脫離了語(yǔ)法的實(shí)際應(yīng)用和習(xí)慣用法，學(xué)習(xí)對(duì)語(yǔ)法的掌握也只是停留在記憶規(guī)律的階段，幾乎沒(méi)有體驗(yàn)到語(yǔ)言的應(yīng)用功能，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)法的過(guò)程中失去了意義，同時(shí)為學(xué)生增加了負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語(yǔ)法教學(xué)產(chǎn)生厭惡心理，無(wú)法理解語(yǔ)法學(xué)習(xí)的深層含義。

4.語(yǔ)法教學(xué)過(guò)于繁瑣

很多教師忽略了學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中起到主體地位的概念，加上教師忽視語(yǔ)法在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要性，在課堂上，對(duì)小學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)法的教學(xué)只是盡可能做到詳細(xì)地解釋和分析，以此來(lái)保證學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)法的正確性，但是這種教學(xué)方式并不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，反而會(huì)使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生反感心理。

（三）小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)有的手段和發(fā)展方向

1.小學(xué)語(yǔ)法的教學(xué)原則

為了提高小學(xué)語(yǔ)法教學(xué)的水平和學(xué)習(xí)的接受能力，在小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中應(yīng)該以學(xué)生為本，綜合考慮學(xué)生的接受水平和語(yǔ)法的難易程度，教學(xué)中應(yīng)該堅(jiān)持以下原則：

（1）三維語(yǔ)法教學(xué)原則。

語(yǔ)法的三維性指的是語(yǔ)法的形式、意義和用法三個(gè)方面，三者不可分割，相輔相成。在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該合理、準(zhǔn)確地把握語(yǔ)法的三維屬性，幫助學(xué)生深刻理解語(yǔ)法的含義和屬性，提高學(xué)習(xí)能力。

（2）階段性原則。

學(xué)生學(xué)習(xí)具有階段性，不同階段學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收能力不同，教師應(yīng)該掌握這一教學(xué)原則，認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的階段性，幫助學(xué)生將語(yǔ)法知識(shí)運(yùn)用到生活實(shí)踐中。

（3）交往性原則。

語(yǔ)言是一門(mén)工具學(xué)科，學(xué)習(xí)語(yǔ)言的根本目的是交流溝通，語(yǔ)法教學(xué)不能局限于對(duì)單詞和句子的教學(xué)，而是應(yīng)該將理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，賦予語(yǔ)言學(xué)習(xí)以真實(shí)的情景，使學(xué)生可以創(chuàng)造性地交流和表達(dá)自己的情感和想法。

（4）多樣性原則。

由于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的啟蒙階段，英語(yǔ)教學(xué)基礎(chǔ)單一，教學(xué)內(nèi)容為單詞、短句型、對(duì)話和短文為主，語(yǔ)法知識(shí)寓于這些學(xué)習(xí)內(nèi)容當(dāng)中。教師需要針對(duì)小學(xué)生活潑好動(dòng)的性格特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出豐富多彩的教學(xué)方式和各種各樣的課堂教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生寓教于樂(lè)，提高學(xué)習(xí)語(yǔ)言和使用語(yǔ)言的興趣。

（5）互動(dòng)性原則。

新的教學(xué)觀要求學(xué)生和教師在課堂上是平等的，學(xué)生要打破教師的權(quán)威性。在教學(xué)中，教師和學(xué)生要加強(qiáng)溝通交流，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，寓教于樂(lè)，讓學(xué)生積極、自主地接受語(yǔ)法學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。[8]

2.小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)方法

由以上五個(gè)教學(xué)原則為基礎(chǔ)，本文提出新的教學(xué)理念和教學(xué)方法，使教學(xué)活動(dòng)生動(dòng)有趣，將傳統(tǒng)的講授式教學(xué)變?yōu)榛?dòng)式教學(xué)，讓學(xué)生從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)方面綜合掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)，靈活應(yīng)用語(yǔ)法知識(shí)，提升學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，從而提高學(xué)習(xí)效率。[9，10]

（1）創(chuàng)設(shè)情境，感悟語(yǔ)法。

小學(xué)階段的英語(yǔ)的學(xué)習(xí)主要是為初中和高中英語(yǔ)教學(xué)打基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的要求也不是很高，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的主要是調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)積極性，因而環(huán)境是十分重要的。教師可以借助圖片、視頻、實(shí)物等的直觀性，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，吸引學(xué)生的注意力，使原本晦澀難懂的語(yǔ)法教學(xué)變得生動(dòng)活潑。

（2）寓教于樂(lè)，方便記憶。

童謠和歌曲節(jié)奏明快，便于記憶，通過(guò)童謠或者歌曲等形式能夠使學(xué)生更加容易接受語(yǔ)法學(xué)習(xí)。根據(jù)不同年齡、不同年級(jí)的學(xué)生所具有的性格、心理以及學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在語(yǔ)法教學(xué)過(guò)程中，將語(yǔ)法編成節(jié)奏明顯的歌謠、歌曲等，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更加容易記憶。

（3）通過(guò)任務(wù)，認(rèn)識(shí)語(yǔ)法。

首先要了解學(xué)生的基本心理需求，通過(guò)一些任務(wù)的分配與完成，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的意義和吸引力，從而自覺(jué)接受知識(shí)并且樹(shù)立自信心。因此，教師在語(yǔ)法教學(xué)過(guò)程中，可以有目的地將語(yǔ)法呈現(xiàn)在語(yǔ)境中，讓學(xué)生在做任務(wù)的過(guò)程中學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)法。

（4）發(fā)現(xiàn)歸納，總結(jié)語(yǔ)法。

教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體作用，讓學(xué)生自主地在課文中發(fā)現(xiàn)語(yǔ)法規(guī)律。教師讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)規(guī)律并進(jìn)行歸納總結(jié)的過(guò)程，會(huì)使學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶更加深刻。同時(shí)，教師對(duì)語(yǔ)法進(jìn)行講解，使學(xué)生對(duì)照自己的見(jiàn)解進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，加深理解，并且增進(jìn)了教學(xué)互動(dòng)。

三、小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)應(yīng)該注意的問(wèn)題

1.在語(yǔ)言情境中感知語(yǔ)法知識(shí)

小學(xué)生對(duì)于系統(tǒng)的知識(shí)框架并沒(méi)有太多的意識(shí)，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中，小學(xué)生會(huì)首先對(duì)語(yǔ)言本身感興趣，其次才會(huì)注意到語(yǔ)言的意義，對(duì)語(yǔ)言的構(gòu)成缺乏足夠的重視。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)合適的情景，使學(xué)生感受到語(yǔ)言的應(yīng)用價(jià)值，提倡學(xué)生在英語(yǔ)課堂上使用英語(yǔ)進(jìn)行對(duì)話。

2.顯性語(yǔ)法與隱形語(yǔ)法相結(jié)合的原則

顯性語(yǔ)法指直接將語(yǔ)法知識(shí)講授給學(xué)生，讓學(xué)生直觀地感受語(yǔ)法的教學(xué)方法。隱形語(yǔ)法指在教學(xué)中避免談?wù)撜Z(yǔ)法知識(shí)，而是通過(guò)將語(yǔ)法知識(shí)寓于情景活動(dòng)中，通過(guò)語(yǔ)言交流達(dá)到學(xué)習(xí)語(yǔ)法的目的，側(cè)重于對(duì)語(yǔ)法的體驗(yàn)和感受。在小學(xué)，應(yīng)該更加重視隱形語(yǔ)法教學(xué)。

3.明確教學(xué)目的，把握教學(xué)尺度

教師應(yīng)該明確小學(xué)階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)的深度和廣度，重視學(xué)生的接受能力，不能為了應(yīng)付教學(xué)要求而對(duì)學(xué)生進(jìn)行填鴨式教學(xué)，一股腦地將語(yǔ)法知識(shí)塞給學(xué)生，忽視學(xué)生對(duì)新知識(shí)的接受能力和理解能力，使學(xué)生無(wú)法體會(huì)到學(xué)以致用的樂(lè)趣。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，英語(yǔ)語(yǔ)法是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中一項(xiàng)重要的內(nèi)容，學(xué)習(xí)者在小學(xué)階段就應(yīng)該接受語(yǔ)法的熏陶，不單單是為了以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)，更是為了更好地應(yīng)用英語(yǔ)。教師應(yīng)該重視英語(yǔ)語(yǔ)法的教學(xué)手段和教學(xué)策略，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在樂(lè)中學(xué)。

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