翻轉課堂在高校基礎課程的應用初探

李鈺奇

摘要：隨著現代信息技術的不斷發展，我國的教育改革工作也取得突破性進展。“翻轉課堂”是互聯網推廣、普及下的新型教學模式與全新的教育理念，在高校基礎課程的開展中引入“翻轉課堂”這一全新形式，對學生、學校以及整個高校教育工作的開展都提供了機遇，其關鍵是要把握實施翻轉課堂的要素及條件，然后與高校的實際情況相結合，尋求能夠與課程、與學生協同發展的科學、有效的教學形式和教學方法。

關鍵詞：翻轉課堂 高校基礎課程 應用

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2018）01-0075-02

我國的教育工作始終與社會發展及社會需求相一致，這主要體現在教育工作的培養目標、教學活動的開展形式等各方面，在教學內容上做到與實際發展需求相吻合，在教學形式上做到與時俱進，是實現教育作用的重要內容和關鍵舉措。“翻轉課堂”的全新理念是教育信息化建設的大膽嘗試和創新。

一、翻轉課堂與教育信息化建設

“翻轉課堂”這一全新的教學形式與教學理念最初在美國興起，隨后在全世界范圍內引起熱烈討論，對創新課堂形式、創新教育方法等具有很好的啟發作用和啟迪意義。

（一）“翻轉課堂”的內涵與特點

在翻轉課堂的新型課堂中，以學生為整個教學活動實施開展的主體，教師與學生、課上與課下等幾組概念較之傳統課堂都發生了角色互換、地位互換的根本性改變：對知識點的講授與分析這一部分內容，傳統教學中以教師的課上講授為主要途徑，學生在教室里被動地接受各類知識的灌輸；而在翻轉課堂上，學生對知識點的學習、掌握主要在課下的時間來完成，而且由學生在網上通過學習視頻等電子材料來自主地進行。

作為信息化教學的突出成果和主要成就，翻轉課堂的特征表現在“教學主體的多元、動態、協商，教學資源的集成、全面、共享，教學載體的創新、高效、立體，教學過程的自主、靈活、可控”等方面，是促進“教”與“學”相互發展的課堂形式之一。“翻轉課堂”對學生、教師來說都是新的嘗試與挑戰，是信息技術發展和教育目標價值雙重推動下的必然性創新和改革，是教育信息化的重要組成部分。

（二）“教育信息化”的定義與特征

“教育信息化”是在互聯網迅速發展下發展教育事業的方向與理念，其基本內涵即在教學活動、教學過程中廣泛運用以多媒體計算機技術和數碼電子技術等為代表的信息技術，豐富教學內容和形式，增強教學效果、提升教學效率，從而全面提高教育水平。“為創設信息化教學環境提供軟硬件技術支撐”“提供信息化教學資源”“在信息化教學環境下實現教育思想、教學觀念、教與學方式以及課堂教學結構的根本性變革”[1]是教育信息化的主要特征。

推行“教育信息化”的意義與作用主要表現在：其一，這是信息技術發展的必然，是將科學技術運用到教育實踐中的大膽嘗試；其二，對于教育理念的創新、教育的未來發展等都具有重要的啟發價值；其三，實行教育信息化對于在一定限度上緩解教育資源的不公平等現行的教育問題具有積極作用；其四，教育信息化對于教育事業發展、科學技術發展來說都具有推動作用，學科領域的融合發展是社會發展的必然趨勢，教育學與信息科學的融合發展對于兩者來說都是絕佳的發展機遇。

二、高校基礎課程中實現翻轉課堂的關鍵因素與條件保障

“翻轉課堂”是對傳統教學的創新，整體來看，豐富了教學內容和教學形式，有效調動了學生學習的自主性和積極性，對于高校基礎課程的教學來說，將翻轉課堂運用其中具有重要的意義。

（一）高校基礎課程的設置與教育

在高校基礎課程的教學中可積極引進翻轉課堂的新型教學方法與教學形式，全面推動高校基礎課程的知識講授、知識體系搭建及高校學生整體素質的培養，這既是高校基礎課程設置的原因，也是推動教育全面發展進步的基本要素。

高校中，基礎課程相較于專業課程、選修課程等來說在知識難度上要低得多，更多的是注重對學生語言文字理解、表達等能力的考驗，推行翻轉課堂模式是對傳統講授型課堂的解放，對學生來說有更多的時間與精力在基礎課程的基礎知識習得之上去自主學習更多的相關知識，以培養自己的興趣愛好。高校在校生在理解力、自制力方面都已經完全沒有問題了，對自己所欠缺的部分、個人的短板相對來說有比較全面的認識，同時，高校的課程設置及人才培養規劃等方面的靈活性、科學性為學生自主學習提供了有力保障，這些因素都對在高校基礎課程教學中采用發展課堂模式起到正面的推動作用。

（二）“翻轉課堂”實行的主要影響因素

相較于傳統的課堂教學模式，在翻轉課堂的實施中對教師、學生等能動的主觀參與者和網絡技術、計算機硬件等客觀的物質基礎都提出了更高的要求，影響翻轉課堂實行效果及實現翻轉課堂作用最大化的條件保障主要關涉以下幾方面：

首先，信息科學技術的支持及互聯網網絡平臺的搭建。翻轉課堂是教育信息化的重要組成部分，要發展好翻轉課堂，首先要保證其“信息化”的高效實現，而其中的關鍵要素就在于互聯網聯網、學習資源的共享傳閱，數字信息技術是其基礎的技術保障。一方面，教師進行課程微視頻制作的資源來源于網絡，同時互聯網技術的超越時空性能夠讓教師和學生及時溝通交流學習過程中的疑難點及各類問題；另一方面，翻轉課堂的目的在于培養學生自主學習、自主探究的意識和能力，網絡成為學生獲取知識的主要途徑，利于高效學習的開展。

其次，翻轉課堂的實現需要學校、教師、學生在全新的教育理念及教學模式下轉變思想、積極適應，扮演好各自角色，共同營造翻轉課堂教學模式推行的良好氛圍和有利環境；教育實踐是一個不斷發展、完善的過程，“顛倒課堂”等都是秉承翻轉教學的基本理念，定義不同但內涵一致，都“關注學生的差異性與自主性”“是教師在改進自身教學實踐過程中摸索出來的”[2]，全新教育理念的踐行需要多方的共同支持。

最后，“翻轉課堂”的應用、推廣需要緊密聯系教學內容、教學目標等具體教學活動的方方面面，考慮到學科性質、不同年齡段學生的學習能力和理解能力等，翻轉課堂的實施應用要適可而止，做到恰如其分；形式的創新是為了推動教育工作的全面進步，要嚴防本末倒置，一味追求教育信息化而忽略了教育的根本責任與終極使命。endprint

三、高校基礎課程教學中翻轉課堂的應用

語文知識文化、英語理解運用與思想政治教育等是高校基礎課程的幾門主要科目，要探討高校在基礎課程中的應用，可結合具體的科目來進行，以課程知識學習為線索串聯起教師、教學活動等多方面的要素。

（一）加強互聯網技術的應用與網絡平臺的搭建

當下，隨著教育改革的不斷發展和人才培養目標的不斷升級、優化，高等院校在教育資源的分配、教育設施設備的配置上都已經非常完善，互聯網教學、微機課堂等都已實現；學生也基本實現電腦、手機等數碼產品的全配置，加強對互聯網技術的應用、搭建一條龍的網絡學習平臺是在高校基礎課程教育中實現翻轉課堂的重要舉措之一。網絡信息技術在教育教學中的應用主要在“基礎設施層”“平臺層”“應用軟件層”“客戶端層”“數據層”[3]等五個層面做好開放服務，真正地服務于教學實踐，服務于廣大教師和學生。學生可結合自身的時間安排、課程選擇情況等隨時隨地通過網絡進行知識點的學習，同時可借助網絡平臺與老師、同學進行及時交流等。

（二）學校、教師、學生等教育參與者做好角色扮演

高等學校的基礎課程設置是為了提升在校學生的基本素養和全面素質，在課程設置、課程考核等方面較之于專業課程都相對簡單、要求會降低些；利用翻轉課堂這一形式，要調動起學生的學習興趣，鼓勵學生通過自主學習擴寬知識面、提高綜合能力，而不再被動地學習。學校要為教師創設良好的教學環境和教學條件，如在教學視頻制作中，組織教師積極開展教學科研活動，不定時地通過實地會議或網絡會議討論相關教學問題，在教學方式靈活性提高的同時充分保障教學質量。教師在翻轉課堂教學中要扮演好引導者和調度者的角色，借助問題策略引導學生思考、探究，培養學生良好的學習習慣，提高學生的學習能力。學生要充分提高自覺性，同時不斷培養表達能力、問題意識和解決問題的能力，在課堂討論環節能夠積極踴躍地表達各自的觀點并提出疑問，營造整體活躍的教學氣氛和學習環境。

（三）全面做好課程結構改進與課程體系建設

科學信息技術的發展為生產、生活等全面提供了新的契機和機遇，對于高校教育來說，不能舍本逐末，一味追求形式創新而忽略了教學質量；充分實現翻轉課堂在高校基礎課程中的應用，還是要讓教育落地，全面做好課程結構改進與課程體系建設是提高教學質量的保障措施。教育信息化大背景下，“要有效利用信息化教學環境去變革傳統課堂教學結構，實現各學科教學質量與學生綜合素質的大幅提升，從而培養出大批高素質的創新人才。”[4]高校在基礎課程結構改進與課程體系建設上，一是要與專業課程、選修課程等搭配，在課程的時間占比、時長設置上科學、合理；二是要在課程體系建設的目標上明確基礎課程的達標標準及發展要求，做好對基礎課程的考核、考察工作；三是在基礎課程設置中，加強學生動手能力及實踐能力的培養，即豐富基礎課程的內容和內涵，在創新形式的同時強化內容建設，切實提高學生基本的素質素養和能力，真正實現教育信息化的改革目標和新時期的高校教育任務。

四、結語

“翻轉課堂”是在“互聯網+”的時代背景下對教學進行的創新成果，對傳統教學形式中的教育的主體、客體等進行大膽顛覆，是實現教育信息化的有效嘗試。在翻轉課堂及教育信息化等全新教育理念的推動下，高校要積極承擔起變革與創新的責任，以學生為根本、與時俱進，推進教育水平的不斷提高和教育工作的全面開展。

參考文獻：

[1]何克抗.教育信息化發展新階段的觀念更新與理論思考[J].課程·教材·教法，2016（2）：3-10.

[2]繆靜敏，汪瓊.高校翻轉課堂：現狀、成效與挑戰——基于實踐一線教師的調查[J].開放教育研究，2015（5）：74-82.

[3]祝智庭.智慧教育新發展：從翻轉課堂到智慧課堂及智慧學習空間[J].開放教育研究，2016（1）：18-26.

[4]何克抗.智慧教室+課堂教學結構變革——實現教育信息化宏偉目標的根本途徑[J].教育研究，2015（11）：76-81.endprint