語感語法并肩驅(qū)動下的小學生英語能力培養(yǎng)

錢利潔

摘 要：隨著中國在國際上的地位日益提升，以及素質(zhì)教育的開展，對學生能力的發(fā)展逐漸變得重視。特別是對于學生的英語更是特別的重視，為了讓學生獲得更好的發(fā)展，對于英語學科的教學投入了很多的精力；為了提升學生的英語能力，很多學校采取了各種各樣的方式。還有部分英語方面的專家和學者提出了語感語法并肩驅(qū)動下的小學生英語能力培養(yǎng)，就語感語法對小學生能力影響做了相關(guān)的介紹。

關(guān)鍵詞：語感語法；小學生英語；能力培養(yǎng)

小學英語教學既是培養(yǎng)其英語學習興趣的重要時期，也是奠定英語基礎(chǔ)的重要階段，因此，小學一線英語教師在教學實踐中須在遵循小學生語言學習特點、規(guī)律的基礎(chǔ)上不斷進行教學模式的創(chuàng)新，以培養(yǎng)、提升學生英語學習興趣及英語綜合應用能力。英語的語感語法在英語學習中具有不可取代的地位，也是小學英語教學的重點與難點，更是困擾一線小學英語教師的教學內(nèi)容。目前，很多英語教師在語法教學中往往會忽視語感的培養(yǎng)，且多以傳統(tǒng)的講授、操練為主，無法達到培養(yǎng)學生無限語言創(chuàng)造力、提升學生英語學習效率的目的。本文就語感語法并肩驅(qū)動下的小學生英語能力培養(yǎng)進行簡介。

一、小學英語教學現(xiàn)狀分析

1.忽視英語口語語感教學的重要性

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)一線小學英語教師過于側(cè)重學生的詞匯量教學、句型教學以符合應試要求，進而導致教師忽視了對學生語感的培養(yǎng)。一些教師認為：小學階段對學生進行過多的英語語法教學不利于培養(yǎng)學生學習興趣，且在考試中往往不涉及過多語法內(nèi)容、口語內(nèi)容，進而也直接造成英語教師過于側(cè)重考卷經(jīng)驗出現(xiàn)的詞匯、句型、對話等教學。甚至一些教師在教學實踐中未對學生進行良好的口語能力培養(yǎng)。因此，當前小學英語教學模式對培養(yǎng)、提升學生英語口語及語感能力產(chǎn)生了不利影響。

2.英語教學模式存在較嚴重的單一性

調(diào)查發(fā)現(xiàn)：很多一線小學英語教師在教學時只是簡單地指導學生如何學習、背誦應試的知識以達到提高教學“有效性”的目的；另有一些教師認為：小學英語學習階段，應通過詞匯教學、句型背誦為將來的英語學習奠定基礎(chǔ)，在提高其詞匯量、句型應用能力的同時，也可以提高學生的解題能力。但事實并非如此，若學生僅僅依靠單純的機械記憶，其往往無法真正理解學習內(nèi)容，而在做題應用時，往往也是零星的詞匯記憶或是句型應用，無法達到培養(yǎng)、提升學生口語交流與應用的目的。因此，只有利用語法語感來培養(yǎng)學生的英語能力，才能提高學生的英語水平。

二、語感語法并肩驅(qū)動下的小學生英語能力培養(yǎng)的具體方式

1.創(chuàng)新教學模式，改善課堂互動氛圍

英語口語教學過程中，既需要給學生創(chuàng)設(shè)一個良好英語語言環(huán)境，也需要為學生設(shè)計更多的、合理的教學情境，進而才能實現(xiàn)全面提升小學口語教學有效的目的。小學生往往對一些新奇、故事化情境均會產(chǎn)生深厚的興趣，并會沉浸于那些情境之中而無法自拔。因此，小學英語教師在口語教學中，應結(jié)合教材、教學內(nèi)容合理地為學生設(shè)計他們感興趣的、生活化的教學情境，并將其逐步轉(zhuǎn)化成為激發(fā)學生口語學習興趣的切入點，以此來達到提高口語教學有效性的目的。如在“動物園”或是各種“動物”的教學過程中，教師可在完成教學大綱內(nèi)容之余，為學生設(shè)計一個互動的口語“練”“學”情境，組織學生將自己在生活中或動物園中看到的、喜歡的小動物利用口語說出來，如dog，cat，panda，tiger等，然后組織學生扮演自己所喜歡的小動物，并運用既有的英語知識及簡單的口語與其他同學進行對話，以此來激發(fā)學生口語表達的積極性。此類互動式的情境教學時，既會滿足學生的表現(xiàn)欲、表演欲，還會令學生在互動的情境教學模式下完成相關(guān)英語基礎(chǔ)知識的學習與記憶，最終實現(xiàn)了高效口語教學的目的。

2.豐富英語的綜合口語實踐活動

小學英語教師在實踐中，既要有針對性、有目的性地進行一些簡單法語教學，也要指導學生如何運用語法進行口語實踐應用。同時，還可以利用課余時間組織學生組建“英語活動小組”，既可以是“口語活動小組”，也可以是“英語愛好小組”，并為各學習小組“創(chuàng)設(shè)”一些活動內(nèi)容。選擇小學生比較喜歡觀看動畫片或小視頻等，如《變形金剛》《獅子王》等，并從中節(jié)選一小段比較簡單的人物對話，組織各學習小組學生反復觀看，以此來利用原聲影片中的英語原聲語音信息來提高學生對語境、語感的感悟，使學生能夠切身感受到影片中英語對白的語氣、語調(diào)、節(jié)奏以及人物的表情；然后，教師再鼓勵各學習小組的學生利用既有語法知識進行口語對練、表演等。此類學習小組內(nèi)部的“語境”和“對話”的結(jié)合“學”、“練”活動，既可以激發(fā)學生口語學習興趣，也能夠通過口語實踐（或表演）來提升學生口語表達能力，這對全面提升學生英語綜合運用能力具有重要的意義。

小學英語教學實踐中，教師既要充分重視語感、語法教學，也要不斷進行教學模式的創(chuàng)新，為學生創(chuàng)設(shè)更多、更有針對性的口語教學情境與語境，并鼓勵學生能夠自主地結(jié)合情境、語境或相關(guān)活動將既有的語法等知識加以運用，進而達到培養(yǎng)、提升學生英語綜合運用能力及英語核心素養(yǎng)的目的。

參考文獻：

錢晨安.情境教學在小學英語口語教學中的應用：以洋洲小學為例[J].公共英語教育，2017（3）.