新課改背景下高中英語研究性教學探究

安生財

摘 要：在高中教育過程中，英語教學是至關(guān)重要的組成部分，對于學生的英語知識學習和未來人生規(guī)劃也有著重要的意義。在新課改背景下，高中英語需要實施行之有效的研究性教學，這不僅有利于提高學生的英語水平，更能促進教師英語教學水平的提高。下文分析了高中英語課堂在英語研究性教學實施過程中出現(xiàn)的問題，提出促進高中英語研究性教學發(fā)展的有效策略。

關(guān)鍵詞：新課改;高中英語;研究性教學

隨著新課改的不斷深化，研究性教學的方式的也得到了越來越多的關(guān)注。對于高中英語教學而言，研究性教學極大地影響著教學質(zhì)量和學生的英文素養(yǎng)，幫助學生在英文學習放、方面得到更多提升，這也要求教師要不斷創(chuàng)新高中英語的研究性教學理念，堅持以學生為工作重心，努力提高教學效率并爭取有效實現(xiàn)教學目標，推進學生的全面發(fā)展。當前高中英語課堂的主要任務(wù)是教師在課堂上最大限度激發(fā)和培養(yǎng)學生的英語興趣，同時讓學生能夠掌握一定的英語聽說讀寫技能，養(yǎng)成一定的綜合語言運用能力和良好的學習習慣，為學生額終生發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。

一、新課改背景下高中英語教學存在的問題

（一）教學形式單一，缺乏明確目標

在傳統(tǒng)的英語教學中，大多數(shù)教師采用單向授課的簡單形式，如課堂問答、完形填空、背讀單詞一類，僅通過卷面考試和作業(yè)練習作為檢驗教學的評價方式，也缺乏學生自主評價和合作評價的參與，缺少多元化教學手段的運用，使得整體教學形式過于單一。此外，教師對教學目標的定義往往側(cè)重于培養(yǎng)學生應(yīng)試能力，忽視了學生在教學中的主觀能動性和綜合語言運用能力的培養(yǎng)，最終導(dǎo)致教師無法制定出科學合理的教學計劃，也無法創(chuàng)設(shè)符合學生特點的教學活動。

（二）課堂缺乏靈活性和自主性

新課改背景下的高中英語教學不僅要注重學生知識技能的培養(yǎng)，還要注重學生素質(zhì)和能力的培養(yǎng)發(fā)展;然而當前實際教學中，部分教師的教學設(shè)計不夠科學，采用灌輸型教學手段，實行題海戰(zhàn)術(shù)策略，情景設(shè)計實用性不強，課堂整體缺乏靈活性，學生的主觀能動性無法得到發(fā)揮，這樣的被動式教學阻礙了學生學習興趣的發(fā)展，也嚴重影響了高中英語課堂教學效果的提升和學生英語能力素質(zhì)的全面發(fā)展。

二、新課改背景下高中推動英語研究性教學的有效途徑

（一）以學生為主體轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學觀念

傳統(tǒng)的英語教學方式主要通過教師單方面在課堂進行語法知識點講解為主，學生很難在課業(yè)壓力較大的同時進一步研究英語學習，因此容易導(dǎo)致學生學習積極性較低。在新課改的背景下，教師應(yīng)當注重提高學生的語言實踐能力，提高其英語語言素質(zhì)，除了在根據(jù)傳統(tǒng)教學模式進行課堂單詞背誦記憶、單詞造句、課文朗讀與背誦之外，教師還要鼓勵學生進行小組互動，課后查閱與課文相關(guān)的英語資料進行加深了解和復(fù)習，通過自主研究提高學生的英文讀寫能力;還可以適時播放合適的英文音頻材料，為學生創(chuàng)造良好的英語文化氛圍。

例如說，在進行“The Olympic Games”一課時，教師減少對一般將來時的被動語態(tài)的機械性講解，在課前安排學生進行一般時態(tài)和被動語態(tài)兩方面的資料收集和總結(jié)，然后讓學生在課堂中討論總結(jié)各自對一般將來時被動語態(tài)的理解，加強其自主學習過程的培養(yǎng)，最后引申出單元主題，通過做題和教案舉例引導(dǎo)學生徹底理解語法的含義和用法。

（二）開展多樣化教學活動，打造高效和諧英語課堂

為了推動高中英語課堂的研究性教學，英語教師需要積極響應(yīng)新課改的需求，自主拓展豐富的研究性教學活動。教師在教學中采用研究性學習方式，以教材為基礎(chǔ)，但要求學生對所列例句進行觀察分析，積極引導(dǎo)學生自行總結(jié)歸納語法，再由教師為其指導(dǎo)，指正錯誤。

在講解限制性和非限制性定語從句用法時，先將課前制作的PPT教案例句展示給學生，讓其觀察和總結(jié)不同：“Helen，who you met in the library，is a history teacher in Toms senior high school”“The headphone which I bought last week was stolen”，用列舉對比定語從句的形式指導(dǎo)學生進行分類，從而引申出兩種不同的定語從句形式，即限制性定語從句中從句部分去掉會影響主句意思而導(dǎo)致句子缺失信息，非限制性定語從句中從句部分只作附加說明使用，刪除不會影響對句子的整體理解。通過這樣的層層引導(dǎo)，教師可切入對限制性和非限制性從句的概念，并讓學生深入了解關(guān)系代詞that，which的用法和含義。或者是在學習如“Canada-the true north”這樣關(guān)于人文地理景觀的課程時，用多媒體方式向?qū)W生展示Canada的知名景點和英文版人文背景，激發(fā)學生的學習興趣，擴大其閱讀量和詞匯學習，之后引導(dǎo)學生做類似的國外城市資料收集并進行小組討論和介紹，鼓勵學生通過閱讀原文材料、觀看與所學內(nèi)容相關(guān)的英文原聲紀錄片，這樣能更好地幫助學生實現(xiàn)英語知識技能的培養(yǎng)和運用，從而達到新課改下高中英語教學的學習成效。

綜上所述，英語是實踐性很強的一門重要學科，新課改背景下的高中英語教學活動必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學理念，緊跟時代發(fā)展步伐，以學生為主體來進行英語研究性教學活動。教師要努力貫徹新課改的教學新理念和新要求，對高中英語教學進行更為深刻的研究和探索，積極鼓勵和引導(dǎo)學生，最終實現(xiàn)教師和學生的共同進步和發(fā)展。

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