“互聯網+”時代背景下的大學英語自主學習優勢和策略

白雪

摘 要：“互聯網+”為大學英語學習者提供了多種多樣的學習資源和學習方式，本文從自主學習這一理論基礎出發，闡述了“互聯網+”時代背景下學生自主學習特點以及存在的問題，提出教師如何提升自己，發揮作用，以提高學生在“互聯網+教育”時代背景下大學英語自主學習效率。

關鍵詞：互聯網+;自主學習;學習效率

一、引言

第二語言的習得是一個復雜的認識和發展過程，這就要求學生必須積極主動的調控學 習方法、學習策略等認知手段才能有效的習得外語。由此可見，外語學習要求學習者必須具備自主學習的能力。一直以來， 學習者的自主學習能力都是教育工作者追求的目標。研究者們分析了自主學習的必要性和自主學習能力的特征， 認為學習者需要培養自主學習能力， 以便在完成學業后繼續學習，學習者自主性即學習者能夠完全對自己學習負責的能力， 包括做決定與實施決定的能力。

智能的力量正在重塑著教育的形態，“互聯網+教育”成為變革教育的一大契機。大學英語的教學目標是培養學生的英語應用能力，增強跨文化交際意識和交際能力，同時發展自主學習能力，提高綜合文化素養，“互聯網+教育”的發展模式在為大學生帶來嶄新的學習世界的同時，也對大學生自主學習能力提出了挑戰。因此，為了獲得更好的英語線上學習效果，就需要針對大學生網絡學習的特點，教師做出相應的改變，協助學生有效的自主學習。

二、“互聯網+”時代下大學英語自主學習的優勢

“互聯網+”時代為大學英語自主學習提供的環境更加開放，更加廣闊，更加具有交互性。擁有其他任何自主學習環境都不具備的優勢。

（一）資源豐富，形式多樣，更新快

互聯網的承載能力非常強，為學習者提供了大量學習資源，集聲音，影像，文字等多種信息于一體，而且更加直觀形象，使復雜生澀的語言變得形象易懂，也使令人感到乏味沮喪的學習過程變得趣味橫生，激發了學生的學習興趣，更重要的是增加了學生的自信心。傳統的英語自主學習有很多書并且這些書需要一定時間消化，書中的語言可能已經過時卻無法更新，互聯網每天都在更新，尤其是語言方面。

（二）互聯網使自主學習更加個性化

學生的個體差異也決定著學生有著不同的認知風格，互聯網這么多豐富的資源，如何利用完全以學生的個體需要而定，而不是被動地接受知識，給學習者充分的自主學習余地 ，使他們完全可以按照自己的習慣，興趣，需求制定自己的目標，選擇自己的方式，決定自己的進度，從而激發學習動機，提高學習效率。

（三）不受時空限制，方便快捷

學生可以隨時隨地登錄利用互聯網的學習資源，師生之間的提問，指導和反饋也可以隨時隨地進行。學生面對一些問題和疑惑，能夠及時獲得解決，教師也能很好掌握學生的實際情況，做出及時改進，對學生做好評價，從而激發學生學習積極性，自主學習能力得到培養，對學生英語素養的養成也起到一定的促進作用。

三、“互聯網+”時代背景下大學英語自主學習中存在的問題

（一）學生缺乏適合自己的學習策略

面對著眾多的資源，學生普遍存在找不到適合自己的學習策略的問題，同時計算機應用能力也有很大的個體差異，計算機出現問題無法應對，需要搜集資料也是無法篩選等等，白白浪費了資源。另外，剛入校的新生往往習慣了傳統的應試教學，對大學里自由包容的“互聯網+教育”的自主學習模式還無所適從，如果老師不布置任務就不知該學習什么。學習上也會不可避免的遇到能力和情感因素上的問題，學習缺乏策略和統籌安排，語言實際應用能力沒有明顯的提高。

（二）互聯網資源利用不合理

此外，雖然“互聯網+”時代為自主學習帶來很多便捷條件，但是學生在網上自學的時候， 缺乏教師的正確引導， 面對網絡上良莠不齊的英語信息， 學生無從下手， 沒有清晰明確的學習目標， 盲目的選擇學習內容， 也造成學習資源的不合理利用，“互聯網+教育”背景下，看似學習場面如火如荼，卻沒有真正意義上的提高，又浪費了時間。

四、教師如何應對“互聯網+”時代背景下的自主學習

“互聯網+”時代背景下的教與學，仍然是相對較新的形式，教師和學生對互聯網學習的特點及應用方法還缺乏深入的認識和了解。學生在學習過程中不能積極尋求知識，學習準備不足，會出現各種問題。同時，在目前的教學手段已經進入“互聯網+”時代的前提下，學生的被動學習習慣顯然無法與其相匹配。因而，“互聯網+”環境下，對于大學生英語學習的學習優勢和策略的研究和普及，具有極其重要的實踐意義。

（一）更新理念，接受新的學習方式

“在互聯網+”的時代背景下，教師不能局限于傳統的教學和學習模式，也應該提高對新知識，新技術的認識和應用，教師的教學和科研也離不開“互聯網+”，教師應該在ppt，，微課，慕課，翻轉課堂等新的教學方法制作中提升自己。大學英語自主學習新模式廣泛應用，以學生為主體的“互聯網+時代”背景下的自主學習并不意味著削弱教師的職責和地位，而是對教師提出了更高，更嚴格的要求，教師必須承擔起更多的角色。教師在促進學習者自我實現并定期向學習者提供幫助方面起著至關重要的作用，教師的介入是促使學習者自主的可能性向現實性轉化的重要條件。教師在學生自主學習過程中的角色定位 也與學生對教師的信任和認可，對課堂教學參與度息息相關。

（二）為學生篩選優質資源

“互聯網+”時代背景下，學生在自主學習過程中會接觸到五花八門的學習資源，以學生的閱歷和識別能力，很難甄別優劣，也會走不少彎路。教室應該經過仔細研究，慎重篩選，為學生推薦優質的學習資源，使學生更加有效的自主學習。

五、結束語

“互聯網+”時代背景下的下的英語教學為大學英語學習注入了新的活力， 同時也帶來了新的挑戰。教師一方面要更新自己 的教學理念， 學習新的教學手段; 另一方面更要培養學生的元認知意識， 使他們具有自主學習的能力， 達到課程對他們的新要求。

“互聯網+教育”只需要一個一定終端或者是專用教育網， 就可以實現教師和眾多學生資源共享， 學生可以自由選擇學校和教師的資源。其實， 信息化在高校中早有運用， 只是模式相對單一， “互聯網+教育”的提出， 讓教學模式呈現出信息化和多元化的特點， 模式更加系統和科學。

“互聯網+教育”最重要的改變是：課本+教室的傳統生態形式被打破，一種全新的自主學習方式--混合式學習形成。 “互聯網+”時代下的最大的優勢是提高了語言教學的有效性，檢驗教學有效性的標準是讓學習發生。互聯網+能夠讓學習更有效發生，而且不受時空限制，能夠使學生更加自主，自信， 快樂地學習。

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