信息化背景下民辦高校英語教師生態(tài)位研究

黃靜靜

（鄭州科技學院外國語學院，河南 鄭州　450000）

隨著信息技術(shù)廣泛應用于大學英語教學中，傳統(tǒng)的教學模式已不適于新形勢，必須進行變革。民辦高校相對公辦高校普遍面臨資金短缺、招生難度較大、組織制度僵化等問題。多媒體技術(shù)與傳統(tǒng)大學英語教學模式間的矛盾在民辦高校體現(xiàn)得更為突出。民辦高校英語教師則更需重新認識自己在課堂生態(tài)系統(tǒng)中的生態(tài)位。

學者們開始嘗試從生態(tài)學角度分析解決問題始于二十世紀，隨后生態(tài)學逐漸滲透到包括教育領(lǐng)域在內(nèi)的各個領(lǐng)域的研究和應用。隨著21世紀的到來，國外專家和學者開始用生態(tài)學的聯(lián)系觀、平衡觀、動態(tài)觀研究外語課堂。代表性的學者有Tudor、Leather、Kramsch等。新的研究理論為外語教學研究注入了新鮮血液，但與現(xiàn)代信息技術(shù)相結(jié)合的研究較少。

近年來國內(nèi)部分學者以生態(tài)學為理論基礎(chǔ)對信息化背景下大學英語課堂進行了相關(guān)研究。如：劉長江、王林海、張晴、馬蘭、賈竑等。相關(guān)研究視角多集中在生態(tài)學的宏觀角度，以生態(tài)位這一微觀視角的研究較少。對信息化背景下民辦高校英語教師生態(tài)位的研究幾乎空白，亟待學者補充。

一、信息化背景下大學英語教學生態(tài)系統(tǒng)分析

大學英語教學不僅是個有機整體，還可被視為完整的生態(tài)系統(tǒng)。這一特殊生態(tài)系統(tǒng)由教師、學生及教學環(huán)境共同構(gòu)成，有獨特的生態(tài)主體和生態(tài)環(huán)境，兼具自然和社會雙重屬性。適合于以教育生態(tài)學為理論研究基礎(chǔ)，來看待和處理大學英語教學中的各種問題。

第一，課堂生態(tài)構(gòu)造可簡化為人和環(huán)境兩大維度。人，即為課堂生態(tài)主體，相當于自然生態(tài)系統(tǒng)中的生物。環(huán)境指的是課堂生態(tài)環(huán)境，相當于系統(tǒng)中的非生物環(huán)境。課堂生態(tài)主體由教師和學生組成。課堂生態(tài)環(huán)境包括教學設(shè)備、教材、教學環(huán)境、師生關(guān)系、教學氛圍、評價方式等等。在大學英語教學生態(tài)系統(tǒng)里，課堂生態(tài)主體與課堂生態(tài)環(huán)境之間開展物質(zhì)循環(huán)，能量流動和信息傳遞。正是在這種循環(huán)往復的輸入輸出過程中，體現(xiàn)了大學英語教學的語言教育功能，保證了大學英語教學系統(tǒng)的有序運轉(zhuǎn)。

第二，大學英語教學生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)循環(huán)是在“生態(tài)資源”、“教師”、“學生”這三者之間進行的雙向動態(tài)運動。按照傳統(tǒng)課堂結(jié)構(gòu)觀，課堂教學是知識由教師傳授給學生的單向流動過程。生態(tài)教學觀則把課堂看作一個復雜的生態(tài)系統(tǒng)，生態(tài)因子相互作用，相互依賴。大學英語教學生態(tài)系統(tǒng)中的雙向動態(tài)運動主要體現(xiàn)在以下兩方面。一方面，教師是課堂生態(tài)系統(tǒng)中內(nèi)部信息（知識）的主要生產(chǎn)者，卻不是唯一的生產(chǎn)者。如學生知識結(jié)構(gòu)變化，繼而也會反作用于教師。有些知識結(jié)構(gòu)變化由學生自身對生態(tài)資源的主動加工導致的。另一方面，在大學英語教學生態(tài)系統(tǒng)里，學生主要擔任學習者，信息資源消費者及分解者角色。但在一定情況下部分學生也作為這一生態(tài)系統(tǒng)中的生產(chǎn)者，提供知識，體現(xiàn)了從學生到教師的物質(zhì)循環(huán)。

二、信息化背景下民辦高校英語教師生態(tài)位現(xiàn)狀

筆者選取黃河科技學院、鄭州科技學院、鄭州澍青醫(yī)學高等專科學校這三所河南省民辦高校進行調(diào)查研究，收集相關(guān)數(shù)據(jù)與資料。綜合運用問卷調(diào)查、實地訪談、課堂觀察等方法，以生態(tài)位為視角，分析民辦高校英語教師生態(tài)位現(xiàn)狀。

第一，教師對信息技術(shù)的認識不到位。教師對信息技術(shù)的認識經(jīng)常出現(xiàn)兩種極端：一是對信息技術(shù)過度崇拜，二是對信息技術(shù)抵觸否認。教師對信息技術(shù)過度崇拜主要表現(xiàn)為部分教師不去思考分析授課內(nèi)容和授課對象適不適合使用信息技術(shù)，而盲目使用甚或過度依賴于信息技術(shù)。如有些教師在整個上課過程中都在使用多媒體課件，課堂節(jié)奏幾乎完全由課件牽引，與同學互動減少，充當著放映者的角色。由于過于依賴多媒體，一旦多設(shè)備出現(xiàn)問題，不能靈活應對，隨機切換課堂教學模式，甚至離開多媒體設(shè)備就不知如何講課。“完全否認信息技術(shù)”，主要表現(xiàn)為部分大學英語教師，對信息技術(shù)認識不夠全面科學，持有懷疑抵觸的態(tài)度，他們僅是迫于要求才不得不使用信息技術(shù)。這一現(xiàn)象在年紀較大的教師中體現(xiàn)得更為明顯。教師可以生態(tài)學中的最適度原則為指導，適時適量地運用信息技術(shù)，調(diào)整自己在大學英語課堂生態(tài)系統(tǒng)中的生態(tài)位。

第二，民辦高校英語教師信息技術(shù)水平有待提高。陳堅林教授認為信息化環(huán)境賦予了教師多重動態(tài)角色。教師在課前、課中及課后應擔任不同的角色：課前——資源開發(fā)和課程設(shè)計者；課中——課程組織者、講授者、引導者及評價者；課后——協(xié)助者、監(jiān)督者及和學習資源提供者。有些民辦高校意識到了計算機輔助教學的優(yōu)勢，購置了先進的設(shè)備，但由于教師信息技術(shù)能力較低，未能與現(xiàn)代信息技術(shù)形成良好交互，現(xiàn)代信息技術(shù)的功能未能充分發(fā)揮出來。調(diào)查問卷顯示，僅有30%的教師接受過信息化教學技術(shù)陪訓；65%的教師授課方式仍停留在“投影儀+幕布”的階段；21%的教師依然使用“黑板+粉筆”最傳統(tǒng)的方式，多媒體教學設(shè)備形同虛設(shè)；僅僅有11%的教師會嘗試“英語教學APP”或“英語情景仿真實訓平臺”設(shè)施。

第三，教師的成本效益權(quán)衡制約信息技術(shù)的應用。民辦高校與公立高校相比，待遇偏低，課時較多，授課壓力較大，多數(shù)民辦高校教師存在備一次課，同一種教學方法教幾個班的現(xiàn)象。加上對傳統(tǒng)的教學方式早已習慣，而信息化輔助教學的應用勢必增加教師的備課量，部分教師從一開始就對信息化輔助教學產(chǎn)生了排斥心理。教師往往會根據(jù)個人經(jīng)驗分析技術(shù)的使用代價，若代價過大或者其對教學作用不明顯，教師極可能選擇忽略信息技術(shù)輔助教學。民辦高校英語教師授課壓力較大，加之信息技術(shù)掌握難度大，需要付出很多精力，且沒有與此付出相應的回報，教師的成本效益權(quán)衡會制約信息技術(shù)的運用。適當給予對教師信息技術(shù)運用的物質(zhì)或精神獎勵有助于提高教師的積極性。

三、信息化背景下民辦高校英語教師生態(tài)位建設(shè)

1、科學定位信息技術(shù)在民辦高校英語教學中的地位。

現(xiàn)代信息技術(shù)為大學英語教學提供了新的教學手段，為大學英語教學生態(tài)系統(tǒng)注入了新鮮血液，改變了大學英語教師的生態(tài)位，使大學英語課堂教學生態(tài)系統(tǒng)出現(xiàn)花盆效應，和暫時性失衡。找到教師合理的生態(tài)位，應用最適度原則，科學合理利用現(xiàn)代信息技術(shù)，擺脫現(xiàn)代信息技術(shù)對大學英語課堂教學生態(tài)系統(tǒng)產(chǎn)生的花盆效應是亟待解決的問題。要擺脫信息技術(shù)帶來的花盆效應，首先要全面科學地認識現(xiàn)代信息技術(shù)的在大學英語教學中的重要作用。信息技術(shù)的廣泛應用，大大改善了教學手段，有利于促進大學英語教學的改革及在英語教學中體現(xiàn)素質(zhì)教育。信息技術(shù)的應用要以服務于促進教育信息化的可持續(xù)發(fā)展和建設(shè)和諧高效的生態(tài)課堂環(huán)境為目標，而不是多媒體設(shè)備越貴越好，也不是多媒體應用得越多越好。

2、提高民辦高校英語教師的信息技術(shù)素養(yǎng)。

信息化環(huán)境賦予了教師多重動態(tài)角色。教師具有較高的信息技術(shù)素養(yǎng)，是和現(xiàn)代信息技術(shù)形成良性交互的前提。目前大多數(shù)民辦高校英語教師信息技術(shù)素養(yǎng)普遍偏低。提高教師信息技術(shù)素養(yǎng)，可以通過思想引導和技術(shù)培訓兩種途徑解決。英語教學管理者可利用會議講話、優(yōu)秀信息化教學展示、集體備課或定期座談等方式，使教師認識到教育信息化的大趨勢及現(xiàn)代信息技術(shù)應用于大學英語教學的優(yōu)勢及便利；定期舉辦信息技術(shù)培訓班，增強教師的信息技術(shù)知識，提升其信息技術(shù)應用能力，幫助教師掌握所需教學軟件的功能和操作流程，積極鼓勵教師對現(xiàn)成課件進行個性化改造或自己制作適合所教課程和專業(yè)的多媒體課件。在年齡層次上民辦高校教師多存在“橄欖型”分布，因此可以進行“一帶一”互助小組。讓一些年輕的、信息化能力較強的教師幫助年紀稍長、信息化能力相對較弱的教師，使其互幫互助、共同成長。

3、轉(zhuǎn)變民辦高校英語教師的教學觀念，提升其內(nèi)部動力。

物質(zhì)生活的保障，對工作的勝任感，對于良好師生關(guān)系的認同，渴望追求自身價值和自我實現(xiàn)等內(nèi)在需要是教師自主調(diào)整生態(tài)位的根本動力。合理調(diào)整民辦高校英語教師的生態(tài)位，首先要使民辦高校英語教師認識到教育信息化的大趨勢及現(xiàn)代信息技術(shù)應用于大學英語教學的優(yōu)勢及便利，對教育信息化內(nèi)心接納與憧憬。其次，可適當給予教師物質(zhì)或精神獎勵，鼓勵教師開展信息化英語教學。與公辦院校相比，民辦高校面臨相對缺少國家財政支持，招生相對困難等問題。因此民辦高校可拿出部分資金或通過多種渠道積極籌款，提升英語信息化教學所需的硬件及軟件設(shè)施，給予教師適當獎勵。例如，民辦高校每年拿出部分資金，對信息化教學成果顯著的教師進行物質(zhì)或精神獎勵。或通過以本校教師為骨干申請相關(guān)政府課題的方式，使政府投資科研項目。

四、結(jié)論

多媒體技術(shù)在大學英語課堂中的廣泛應用改變了大學英語課堂環(huán)境，使大學英語教學系統(tǒng)出現(xiàn)了諸多暫時性失調(diào)現(xiàn)象。傳統(tǒng)的教學模式已很難適應新形勢，這些矛盾和問題在民辦高校英語教學中體現(xiàn)得更加明顯。作為課程主導者的民辦高校英語教師，需要重新認識自己在課堂生態(tài)中的生態(tài)位，調(diào)整自身在教育信息化下的角色，正確處理信息技術(shù)與民辦高校英語教學間的關(guān)系，使兩者有機地融合在一起。

參考文獻：

[1]陳堅林.大學英語教學新模式下計算機網(wǎng)絡(luò)與外語課程的有機結(jié)合對計算機輔助外語教學概念的生態(tài)學考察[J].外語電化教學，2006,(12).

[2]陳堅林.關(guān)于中心的辨析兼談基于計算機和課堂英語多媒體教學模式中的學生中心論[J].外語電化教學，2005,(5).

[3]孫樹芳.大學外語課堂生態(tài)化模式研究[J].合肥工業(yè)大學學報(社會科學版),2009,(3).