論服務課堂教學的混合式云教學法在“概論”課中的應用

陶迎春

（滁州學院馬克思主義學院，安徽 滁州 239000）

在“互聯網”時代，如何順應大勢，整合線上學習和線下學習，實現新技術與教學內容“無縫”融合，成為當前教育界關注的熱點。在高校思想政治理論課教育教學過程中如何實現新技術與教學內容“無縫”融合，也引起“思政人”的深入探索。本文以《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》（簡稱“概論”）課為案例，著重分析混合式云教學法如何服務課堂教學，促進思想政治理論課教學領域對“線上學習和線下學習深度融合”的研究。

一、回歸課堂的混合式云教學法

混合式教學法對應著混合式學習而來。混合式學習是當前教育界在“互聯界+”教育的大背景下，在反思、深化e-Learning（在線學習）的應用效果下，提出的B-Learning（混合式學習），主要突出在線學習與面對面教學的結合。混合式學習，已經成為一種必須的方式，其終將成為人類學習基本的、也是最主要的方式。

目前混合式教學模式進入思想政治理論課的方式主要有：校園網絡平臺式、微信公眾號式、微課慕課式和“云”班式等。微信公眾號式是在微信平臺上上傳有關思想政治理論課教學內容，實現大學生關于思想政治理論教學內容的文字、圖片、語音、視頻的全方位溝通、互動，如中國人民大學馬克思主義學院推出的微信公眾號“別笑我是思修課”等。微課慕課式是把思想政治理論課教學內容分解為小的學習單元，制作微視頻、教學短片開展教學，既避免長時間學習的疲勞效應，也充分利用大學生碎片化的學習時間。“云班”式，利用互聯網中“云班”平臺，用于一個班級的網上點名，教學資源放在互聯網“云班”中來學習交流等，一些學校的老師已使用。

筆者認為，微信公眾號式、微課慕課式和“云班”式，這些實踐活動可以嘗試，而最能服務課堂教學的應是校園網絡平臺式。校園網絡平臺式是依靠學校教學部門集體的力量，利用互聯網技術實現符合本學校特點的半封閉式的課程教學資源數字化平臺，不同于單純的網絡精品課程，是教師與所帶班級學生之間互動的專門平臺，為開展探究式學習、自主學習和全天候學習創造條件，為服務課堂教學創造可能性，如西南大學的在線網絡學習平臺、南京師范大學的校園畢博網絡學習平臺等。

二、服務課堂教學的混合式云教學法教學設計原則

“概論”課教學設計，應堅持習近平同志在全國高校思想政治工作會議上指出的“因事而化、因時而進、因勢而新”的要求，要注重以下幾點：

1、以服務課堂教學為中心。思想政治工作是做“人”的工作，思想是行動的先導，只有理論上的清醒，才有行動上的自覺。“概論”課可以使用QQ、微信、慕課、翻轉課堂等多種新技術手段或新技術平臺，但無論教學形式發生何種變化，都要堅持教學形式為課堂教學內容服務。針對教學內容的特點和學生的喜好，選擇一種或多種新技術手段。

2、突出教師和學生“二個主體”。“概論”課在幫助大學生系統掌握毛澤東思想和中國特色社會理論體系的基本原理的過程中，要突出教師主導地位和以學生為主體的中心地位，即在“云”網絡的背景下，教師對學生關切的社會熱點，講深講透；學生通過“云”網絡資源，主動獲取知識、解答疑難。

3、堅持線上和線下相結合。“概論”課與現時代我國改革開放和現代化建設實踐結合緊密，學生的疑惑多。傳統“概論”課課堂面對面教學，教師授完課后，由于課堂時間的有限，師生分離，只能等到下一次課見面，無法即時回答學生的疑惑，無法真正做到與學生“零”距離接觸。堅持線上和線下相結合，師生互動可以突破時空的限制，利用“云”網絡平臺，學生可隨時提出針對自己而言的個性問題，教師可以“云”網絡平臺上，“觀察”學生的自主討論交流，給出自己的回答，幫助學生“解疑釋惑”，同時也進一步了解學生的思想動態，進行針對性的教學。

三、服務課堂教學的混合式云教學法教學設計策略

陳寶生同志在十二屆全國人大五次會議記者會上指出，當前高校思想政治工作存在的主要問題是親和力不夠、針對性不強，其原因主要可能是“配方”比較陳舊，“工藝”比較精糙，“包裝不那么時尚”。為提高“概論”課的親和力和針對性，“概論”課教學設計總體方案如下圖1：

圖1:“概論”課教學設計總體方案

1、構建“云”教學校園網絡平臺。簡言之，就是將“概論”課教材等教學資源轉化為校園網絡數字化的平臺。它包括云端物理層平臺（如BB軟件）和云端信息層平臺。云端信息層平臺是將“概論”課教學資源等“虛擬化”于云端物理層平臺而形成。構建出的云端物理層平臺和云端信息層平臺將延伸出“全天候”的“云端”網絡教學平臺，即師生教與學的互動平臺，教師與學生、學生與學生等可在“云端”隨時隨地的進行學習交流、互動。授課教師在互動中了解所帶學生真實困惑所在，從而在課堂內專門、專題講授，提高面對面課堂教學的針對性。

2、網絡教學設計。“概論”課網絡教學設計突出課程知識的全面性、系統性和整體性。重點解決學生通過自學就能獲得理論知識，主要包括章節單元知識模塊、章節知識測試模塊和交流討論模塊。章節單元知識模塊由教學課件、教學案例、閱讀材料等組成；章節知識測試模塊主要由客觀題和主觀題組成；在交流討論模塊，可對學習中遇到的困惑或社會熱點問題等自由交流互動。

3、課堂教學設計。“概論”課面對面課堂教學設計突出教學的針對性，對教材的重點、疑難點及學生關切的問題進行專題式教學，重在講深講透，重在解決學生的價值認同問題，如馬克思主義中國化及其兩大理論成果的關系，毛澤東和毛澤東思想，“四個全面”與中國特色社會主義理論體系，全面深化改革與“兩個百年目標”，全面依法治國與治理能力現代化，文化軟實力和文化強國建設等。在教研室集體備課和對學生問卷調查的基礎上，根據學生在“云”網絡交流過程中的情況，設定具體專題與主題，教研室集體備課攻關，務在講透，入耳入腦入心。

4、課程考核設計。“概論”課學生成績考核，改變以前一考定終身的情況，強調過程性考核，將評價融入到教學過程之中。學生期末總評成績由網絡自主學習成績、平時成績、期末考試成績構成，權重分別為30%、30%、40%。其中網絡自主學習成績由章節單元測試成績而來，平時成績由出勤、課堂提問、討論發言、參與實踐等構成，期末考試由教研室統一命題、學生試卷筆試成績而來。

結語

服務課堂教學的混合式云教學法在應用過程中，從筆者所在學校的運行來看，總體而言，深得大多數教師和學生的喜愛。學生對學習平臺適應性越高其混合式學習環境的適應性也越高，學生對教師教學與學校教學管理適應性越高其對學習支持的適應性也越高。從教師的角度來說，可以集中于幾個專題“深挖”，有利于教學促進科研，同時，也有更多的時間走進同學們中間，了解學生的真實的思想動態，有針對性的開展教學，師生關系更融洽。從學生的角度來說，既可以利用“碎片化”時間來互動學習，也可以宿舍為單位或以小組的形式一起研討學習，變被動為主動，同時，也在教師引領下，深化對某一問題或某一社會現象的認識，在這個過程中，鍛煉了以馬克思主義為立場、觀點和方法來提出問題、分析問題和解決問題的能力。

參考文獻：

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