動之以情，曉之以理，導之以行

劉華杰 聶文騏

摘要：班主任是學校中負責一個班學生的學習、思想、健康和生活等工作的老師，既是學生的組織者、領導者，又是學生親密的朋友。管理好班級，做好班主任工作，不論從學校全局角度還是班級個體角度，班主任都是義不容辭，責無旁貸的。

關鍵詞：班主任工作;班級管理;情感;道理;行動

怎樣當好一名班主任，并不是一件太容易的事，要學習，要研究，要探索。在這方面，楷模不乏其人，經驗屢見報端。我在做了幾年的班主任之后，也有了一點自己的淺薄認識，我的體會是：在班級管理工作中，要做到情、理、行“三結合”，即動之以情、曉之以理、導之以行。

首先，動之以情。多年的班主任工作經歷，使我產生這樣一個強烈的感覺：育人最要情感投入。學生是有血有肉有感情的，尤其在中學階段，學生開始進入心理的封閉時期，不輕易將自己的內心世界表露出來。與此同時，他們又開始思考人生，他們渴望被人理解，卻又不懂得理解別人;他們希望獲得尊重，卻又不懂得尊重別人。他們感性較強，而理性較弱，如果你僅靠灌注書本知識或講大道理而不進行情趣誘導，那也是收不到良好的育人效果的。古人說：“人非草木，孰能無情？”又說：“感人心者，莫先乎情。”教師要以自己的真心去換學生的真情。我們都知道，除癡呆反常之人外，一般的人不會罵自己的父母，但罵老師的有，罵旁人的更多，這是何故？因為他們都知道，父母對他們盡管免不了打罵和說教，但更多的是給他們以愛撫：關心他們的生活，原諒他們的過錯，生病時為他們買藥，苦悶時為他們開導，即使是打罵，那也是對他們深深的愛，所以，他們不會去罵愛自己的父母。換個角度，如果老師能讓學生感受到如父母一般的愛和關懷，那么，也能贏得學生的信任、尊重和愛戴。

其次，要曉之以理。“言在理上，以理服人”。青少年不管對什么事情都喜歡刨根問底，都要問個“為什么？”作為班主任就要抓住青少年的這個特點，把道理講明白，講透徹，使學生不僅知道應該怎樣做，不應該怎樣做，而且還要讓他們明確為什么這樣做，而不那樣做。育人是極其復雜而細致的工作，面對千差萬別的學生和千變萬化的情況，教師要堅持從實際出發，做到“一把鑰匙開一把鎖”。在進行思想教育時，不僅要做到“因人而教”，而且要做到“因時而教”，“因地而教”。在同學生交談時，切忌隔靴搔癢的空話，令人生厭的套話和心口不一的假話。偏離真理和事實的“假大空”不僅于事無補，而且只會使學生不滿和反感，帶來負效應。如果在學生困惑，遇到挫折和急需幫助時，教師能夠及時地“指點迷津”，析事論理，在“有知音促膝談心之親切，無嚴師耳提面命之緊張”的氣氛中，學生不僅會接受，而且會由衷地感謝教師的熱心幫助。對一些原來是桀驁不馴，準備破罐破摔的后進生也可以收到“狂風折服小草，誓言可使鐵漢低頭”的效果。

再次，要導之以行。所謂“行”，是指實際行動或道德行為，這是思想政治教育的歸宿。學校的根本任務是育人，看一個人的思想覺悟如何，道德品質如何，不是取決于他的言論是否動聽，而是取決于他的行為是否高尚。因此，作為一名班主任必須注重對學生道德行為的培養，教育學生用正確理論指導自己的行動，做到言行一致，養成良好的行為習慣。

根據青少年時期具有以形象思維為主、情感豐富、受暗示性強、可塑性強和模仿性強等特點，我在培養學生的行為習慣方面有兩點體會：第一，用榜樣引路。榜樣的力量是無窮的，英雄人物的光輝形象具有很強的示范性和特殊的號召力，說服力，最容易被青少年所接受。因此，我經常組織學生學習社會上涌現的英雄模范人物的先進事跡，并結合學生的思想實際，提出問題，讓學生進行討論，從而群體效仿，自覺轉化為學習的行動。在組織學生向英雄模范人物學習的同時，我還非常注重在本班級中樹立榜樣，即對班內的優秀行為，光榮事跡進行表揚，上光榮榜，號召全班同學向他學習，這是班級中的榜樣，是現實的活教材，更具有教育的直接性和關鍵性。第二，教師要做好學生的表率，從自己做起，從點滴做起，導之以行。孔子說過：“其身正，不令而行;其身不正，雖令不從。”意思是做思想工作，在注重“言傳”作用的同時，更要重視“身教”的效果。作為一名班主任，凡是要求學生做的，自己應首先做到，凡是不讓學生做的，自己也堅決不做，真正做到以身作則，為人師表。

最后，在動之以情，曉之以理，導之以行的基礎上，還必須做到情、理、行三結合。因為情理行三者并不是孤立的，而是相互聯系，相互滲透。情中有理，理中有情，情理凝結而導之以行。在實際工作中，只有把三者有機的結合起來，方能獲得更理想的效果。

總之，班級管理的頭緒很多，問題很多，當然方法也很多，作為班主任，在具體的班級管理中，一定要理論聯系實際，從自己班級的實際出發。只要班主任能夠制定好目標，講究方法，管理好過程，處理好關系，總結好得失，大的方面管好，小的方面放活，我們的班級就一定能夠管好，我們的班級也就一定能夠生機勃勃。