關(guān)于高中信息技術(shù)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)中的任務(wù)設(shè)計(jì)分析

茍新杰

摘 要：任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)中任務(wù)的設(shè)計(jì)非常關(guān)鍵，會(huì)直接決定學(xué)生對(duì)于相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。優(yōu)秀的任務(wù)設(shè)計(jì)，可以促使學(xué)生在掌握知識(shí)與技能的同時(shí)，提高對(duì)于這一內(nèi)容的應(yīng)用能力，促使學(xué)生不斷地向著更高的教學(xué)目標(biāo)發(fā)展。在高中信息技術(shù)的教學(xué)中，教師要通過(guò)創(chuàng)建教學(xué)情境、構(gòu)建分組任務(wù)、創(chuàng)建分層任務(wù)等方法，更為有效地提高教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：高中教育；信息技術(shù)；任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類(lèi)號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2018）08-0144-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.08.090

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的關(guān)鍵在于“任務(wù)”，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的應(yīng)用意義在于培養(yǎng)學(xué)生的任務(wù)能力，具備一定的特定性。傳統(tǒng)教學(xué)方式主要是以教師的理論性教學(xué)為主，讓學(xué)生模仿教師的操作完成相應(yīng)問(wèn)題，這樣的教學(xué)方式必然會(huì)導(dǎo)致實(shí)踐與教育之間存在一定距離。因此，探討如何有效地設(shè)計(jì)任務(wù)，提高任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的教學(xué)效果具備顯著的教育意義。

一、創(chuàng)建教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性

無(wú)論任何課堂教學(xué)，興趣都是成效的關(guān)鍵。在高中信息技術(shù)課程教學(xué)中，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的應(yīng)用也必須調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，任務(wù)的設(shè)計(jì)必須基于學(xué)生的興趣。例如，在教學(xué)“音頻信息的采集和加工”時(shí)，傳統(tǒng)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)主要是以?xún)蓚€(gè)音頻文件，一個(gè)是背景音樂(lè)，一個(gè)是帶有雜音的音頻片段，要求學(xué)生借助CoolEdit軟件將帶有雜音的片段通過(guò)簡(jiǎn)單加工之后和背景音樂(lè)結(jié)合起來(lái)一同播放[1]。但是，學(xué)生對(duì)這一操作過(guò)程并沒(méi)有較大的興趣，操作本身只是為了應(yīng)付教師所布置的任務(wù)。因此，教師在教學(xué)中采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)法時(shí)，可以為學(xué)生提供一些趣味性的內(nèi)容，例如學(xué)生感興趣的音樂(lè)，并讓每一個(gè)小組派一名代表上臺(tái)演唱，之后讓每一位學(xué)生對(duì)剛才所唱的歌曲進(jìn)行編輯，以使其更加好聽(tīng)。在這一過(guò)程中，學(xué)生的參與積極性很高，學(xué)生的技術(shù)提升效果也更加突出，課堂教學(xué)的效率得到了提高。在實(shí)際課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好設(shè)計(jì)各種情境，要求能夠滿(mǎn)足學(xué)生的興趣，從而提高課堂教學(xué)的趣味性。

二、構(gòu)建分組任務(wù)，實(shí)現(xiàn)開(kāi)放性課堂教學(xué)

以往的任務(wù)設(shè)計(jì)方式大多以教師布置一個(gè)任務(wù)，讓學(xué)生共同完成任務(wù)為目標(biāo)。這樣的方式雖然可以保障任務(wù)目標(biāo)的完成，但是卻無(wú)法實(shí)現(xiàn)開(kāi)放性課堂教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生的協(xié)作能力無(wú)法提升。因此，在高中信息技術(shù)課程教學(xué)中，教師可以通過(guò)分組，讓學(xué)生在課堂當(dāng)中實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)交流與互動(dòng)學(xué)習(xí)[2]。讓學(xué)生在交流過(guò)程中充分表達(dá)自己的見(jiàn)解與看法。分組的任務(wù)方式可以為學(xué)生創(chuàng)建良好的交流、互動(dòng)環(huán)境，促使每一位學(xué)生都可以融入到交流討論中，活躍思維，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)度。

例如，在“海報(bào)設(shè)計(jì)和制作”的內(nèi)容學(xué)習(xí)中，在學(xué)習(xí)之前先要對(duì)學(xué)生的能力、基礎(chǔ)以及特點(diǎn)等進(jìn)行觀察，并把學(xué)生進(jìn)行合理分組。把每一個(gè)大組劃分為多個(gè)小組，例如素材組、制作組、評(píng)價(jià)組以及創(chuàng)意組，然后為每一個(gè)大組布置相應(yīng)的設(shè)計(jì)任務(wù)，比如設(shè)計(jì)一個(gè)關(guān)于“學(xué)校”的宣傳海報(bào)。之后讓每一個(gè)小組成員發(fā)揮自己的設(shè)計(jì)能力。在課堂當(dāng)中，創(chuàng)意組可以不斷地創(chuàng)新設(shè)計(jì)，以便展示出新穎的內(nèi)容；素材組可以根據(jù)創(chuàng)意組的創(chuàng)意，在網(wǎng)絡(luò)中搜集相應(yīng)的資源；制作組可以根據(jù)創(chuàng)意組的創(chuàng)意以及素材組所提供的素材進(jìn)行制作；評(píng)價(jià)組對(duì)所制作出的海報(bào)進(jìn)行評(píng)價(jià)，以主題、布局、色彩等為標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)海報(bào)的優(yōu)缺點(diǎn)，從而不斷地修改。在這一過(guò)程中，每一位學(xué)生都可以參與到其中，交流討論更加熱烈，學(xué)生的思維也更加活躍，不僅顯著提升了學(xué)生的協(xié)作能力，而且還可以最大程度調(diào)動(dòng)課堂教學(xué)氛圍，提高教學(xué)效果。

三、創(chuàng)建分層任務(wù)，實(shí)現(xiàn)差異性教學(xué)

因?yàn)榧彝キh(huán)境以及小學(xué)、初中教育差異等因素，高中生的信息技術(shù)能力存在的差異較為突出，所以在課堂當(dāng)中采取統(tǒng)一性的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)要求顯然不能照顧所有的學(xué)生[3]。對(duì)此，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)的過(guò)程中需要從教學(xué)內(nèi)容的特征、難易程度等著手，充分考慮學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、技能發(fā)展規(guī)律等多個(gè)層次，并設(shè)計(jì)出不同的任務(wù)來(lái)滿(mǎn)足不同學(xué)生在學(xué)習(xí)、思考、操作方面的成長(zhǎng)需求，促使每一位學(xué)生都可以參與到實(shí)踐操作當(dāng)中，感受完成任務(wù)的成就感[4]。

例如，在“網(wǎng)頁(yè)鏈接”的教學(xué)中，教師可以將任務(wù)劃分為三個(gè)階段。第一個(gè)階段是基礎(chǔ)性任務(wù)。主要是將銜接對(duì)象的超鏈接鏈接到站點(diǎn)的某一個(gè)位置當(dāng)中。這一個(gè)任務(wù)相對(duì)而言較為簡(jiǎn)單，同時(shí)也是課本中的范例，參考課本中的內(nèi)容后每一個(gè)學(xué)生都可以完成，滿(mǎn)足了所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。第二個(gè)階段是鞏固任務(wù)的階段。例如，將鏈接的對(duì)象超鏈接至網(wǎng)站之外，或鏈接到外部的文件、電子郵件或其他網(wǎng)站當(dāng)中。這一個(gè)任務(wù)本身存在一定的難度，但是在學(xué)生思考和探索之后仍然可以完成，這主要是適用于中等生的任務(wù)操作。第三個(gè)階段是拓展性任務(wù)階段。這一階段可以是在網(wǎng)頁(yè)內(nèi)部構(gòu)建一個(gè)書(shū)簽鏈接，這一任務(wù)的難度相對(duì)比較大，任務(wù)的完成需要結(jié)合其他的知識(shí)點(diǎn)，屬于綜合性的任務(wù)，主要適用于一些優(yōu)等生。在具體的教學(xué)過(guò)程中，三個(gè)任務(wù)需要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性、能力、基礎(chǔ)素質(zhì)的差異而開(kāi)展，采取從簡(jiǎn)單到困難的發(fā)展原則，循序漸進(jìn)，從而達(dá)到兼并每一位學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的目標(biāo)。這樣的分層任務(wù)設(shè)計(jì)方式，不僅可以確保所有學(xué)生都可以得到基礎(chǔ)性的學(xué)習(xí)，而且還可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展目標(biāo)，讓每一位學(xué)生在課堂教學(xué)當(dāng)中都獲得成長(zhǎng)。

綜上所述，在信息技術(shù)教學(xué)中，教師結(jié)合信息技術(shù)教學(xué)的特點(diǎn)和這門(mén)學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，有針對(duì)性地開(kāi)展任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，在任務(wù)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)趣味情境、合作分組、差異分層等設(shè)計(jì)思路，用有趣、有教育計(jì)劃性、目的性的任務(wù)強(qiáng)化學(xué)生參與教育任務(wù)的積極性，同時(shí)借助任務(wù)驅(qū)動(dòng)方式培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)應(yīng)用能力，以提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，達(dá)到教育目的。

參考文獻(xiàn)：

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