創(chuàng)設(shè)情境，提升初中思想品德教學(xué)的有效性

鄭翠艷

摘 要：創(chuàng)設(shè)具有一定情感氛圍的教學(xué)情境，可以使課堂中授課教師與學(xué)生之間的教學(xué)氛圍更為融洽、和諧，從而使學(xué)生在身心放松的狀態(tài)之下，充分地進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)當(dāng)中。教師從創(chuàng)設(shè)思想品德教學(xué)情境的意義入手，就如何在初中思想品德課上創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境展開研究，提出利用影音技術(shù)、實(shí)物、民族美德故事等能夠提升思想品德課程教學(xué)情境的有效性。

關(guān)鍵詞：思想品德；教學(xué)情境；有效性

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2018）08-0115-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.08.071

所謂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)是指具有一定情感氛圍的教學(xué)活動(dòng)。“境”是指教學(xué)環(huán)境，“情”是指洋溢在“境”中的教學(xué)雙方，即師生之間的情感交流。在初中思想品德教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高思想品德教學(xué)的有效性。

一、創(chuàng)設(shè)思想品德教學(xué)情境的意義

根據(jù)我多年來的初中思想品德教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來看，借助對(duì)特定教學(xué)情境的打造，能夠切實(shí)改變學(xué)生課上的聽講狀態(tài)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率。

第一，從初中思想品德課程自身的定位以及內(nèi)容來看，處于初中階段的學(xué)生對(duì)于本門課程所涵蓋的知識(shí)內(nèi)容存在著明顯的不適應(yīng)。長(zhǎng)期以來，尤其是課改前的教材，充斥著高度的思想性和政治性，使處在思維認(rèn)知低位狀態(tài)的學(xué)生很難接受這種高位狀態(tài)上的思考方式，因此思想品德課很難受到學(xué)生喜歡。如若學(xué)生的聽講狀態(tài)不佳，任憑授課教師如何費(fèi)盡口舌，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升而言也是枉然，因?yàn)閷W(xué)生根本對(duì)教師的講解活動(dòng)未能給予必要的配合。為此，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能夠改善這一狀況，使學(xué)生提高聽課效果。

第二，初中思想品德課的課程教學(xué)內(nèi)容對(duì)于學(xué)生而言過于抽象，同其現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)也相去甚遠(yuǎn)，因此，本門課程所涵蓋的知識(shí)內(nèi)容以及所交代的知識(shí)點(diǎn)無法喚起學(xué)生研習(xí)的興趣，因而學(xué)生會(huì)采取敷衍了事的學(xué)習(xí)態(tài)度來對(duì)待課程知識(shí)內(nèi)容。為了改變這一學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，對(duì)形象化的教學(xué)方式和形象化的記憶開發(fā)是很有必要的，也就是通過事物、事件的直觀展現(xiàn)來加深理解和掌握知識(shí)的學(xué)習(xí)方法。情境的創(chuàng)設(shè)，使得教學(xué)更富形象化，容易引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，誘發(fā)學(xué)習(xí)情感。

結(jié)合前述問題，我認(rèn)為，為真正發(fā)揮初中思想品德課程對(duì)于學(xué)生正確價(jià)值觀的引導(dǎo)作用，初中思想品德課程任課教師必須要探索新的教學(xué)模式，而情境教學(xué)法則正是提升本門課程教學(xué)效率的有效方式之一。

二、如何在初中思想品德課上創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境

任何教學(xué)活動(dòng)都并非沙上造屋，因此，初中思想品德課程任課教師在構(gòu)建情境之前，應(yīng)當(dāng)認(rèn)真思考的一個(gè)問題是：創(chuàng)設(shè)何種情境方才能夠不僅使教學(xué)活動(dòng)更為有效，還能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)學(xué)生聽講熱情的調(diào)動(dòng)與吸引。這就要求教師要營造極具生活氣息的情境，使學(xué)生對(duì)于情境產(chǎn)生親切感和熟悉感。

（一）通過影音技術(shù)實(shí)現(xiàn)特定教學(xué)情境的營造

教師可以通過影音技術(shù)來完成情境的營造，所選用的素材可以是優(yōu)秀的民族音樂，可以是祖國大好山河的圖片，還可以是以祖國自然風(fēng)光為內(nèi)容的短視頻等。如我在為學(xué)生講解“培育自尊自信的心理品質(zhì)”這部分知識(shí)內(nèi)容時(shí)，便在課上為學(xué)生播放了祖國山河的壯美圖片以及帶有聲情并茂的講解詞的視頻文件，從而讓學(xué)生為祖國大好河山的雄奇景觀所傾倒，這種教學(xué)效果明顯比以往教師蒼白的講解要好得多。

（二）利用實(shí)物創(chuàng)設(shè)思想品德課程教學(xué)情境

在初中思想品德教學(xué)中，利用實(shí)物來創(chuàng)設(shè)情境，有利于啟迪學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生想象力，使學(xué)生根據(jù)實(shí)物來想象，感悟。比如，在教學(xué)“與師為友”一課時(shí)，為了使學(xué)生感受到老師的高貴品質(zhì)，我點(diǎn)燃了一支紅燭。在點(diǎn)燃紅燭后，學(xué)生紛紛集中注意力看這支紅燭。而我則引導(dǎo)學(xué)生思考：這支紅燭有著怎樣的品質(zhì)呢？通過觀察、想象，學(xué)生紛紛給出了答案：紅燭具有燃燒自己照亮別人的高貴品質(zhì)。我進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考：老師與紅燭有何相似之處呢？學(xué)生立刻悟出了老師的崇高精神和品質(zhì)。這樣，課堂氣氛相當(dāng)活躍，學(xué)生不僅進(jìn)一步明確了老師是無私的紅燭，光榮的園丁，而且加深了對(duì)老師的尊敬之情，從而做到尊重老師，聽從老師的教導(dǎo)，對(duì)老師要有禮貌等。

（三）通過民族美德故事實(shí)現(xiàn)情境的營造

中華各族人民為后世留下了無數(shù)讓人回味無窮的傳統(tǒng)美德故事，因此，教師可以將這些故事移植到課堂之上，使學(xué)生通過對(duì)這些故事的聆聽、分析與體悟，受到優(yōu)秀的品德教育。

（四）緊密結(jié)合生活，創(chuàng)設(shè)思想品德教學(xué)情境

有人曾說，文科是主觀感受的表達(dá)，是內(nèi)心情感的流露，是個(gè)人見解和智慧的展現(xiàn)。文科教育的真正價(jià)值在于獲取這種感受，體驗(yàn)這種情感，理解這種見解，轉(zhuǎn)化這種智慧，最終形成自己豐富的精神世界。聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境會(huì)使課堂教學(xué)處于動(dòng)態(tài)之中，有利于改變學(xué)生單純聽的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在生動(dòng)的教學(xué)情境中，在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)。不僅如此，在情境體驗(yàn)中還極易引起學(xué)生的興趣，激活課堂氛圍，有助于學(xué)生真正參與課堂教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用。

總之，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是初中思想品德課程開展以及提高教學(xué)有效性的重要途徑，教師應(yīng)該多途徑創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，從而切實(shí)提高思想品德的有效性。

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[ 責(zé)任編輯 李愛莉]