淺談如何在師生互動(dòng)中有效利用課堂生成資源

鄧小華

摘 要：教師應(yīng)該講究課堂藝術(shù)，適時(shí)捕捉學(xué)生不可預(yù)測和不能再現(xiàn)的生成資源，恰當(dāng)處理，將學(xué)生課堂中生成的教學(xué)資源作為學(xué)生的學(xué)習(xí)材料。讓教學(xué)過程中的每一個(gè)人都成為信息的接受者、生成者、重組者、傳遞者和再生成者。通過積極主動(dòng)地參與，創(chuàng)設(shè)“動(dòng)態(tài)生成”的教學(xué)課堂，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展，擁有敢想、敢疑、敢問的學(xué)習(xí)精神。

關(guān)鍵詞：生成資源；師生互動(dòng)；課堂

中圖分類號：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）08-0061-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.08.035

新課程理念下越來越淡化了課堂預(yù)設(shè)為主，忽視學(xué)生作為課程資源的教學(xué)設(shè)計(jì)模式，更多關(guān)注了在課堂教學(xué)中動(dòng)態(tài)生成的有效資源。教師應(yīng)該講究課堂藝術(shù)，適時(shí)捕捉學(xué)生不可預(yù)測和不能再現(xiàn)的生成資源，恰當(dāng)處理，將學(xué)生課堂中生成的教學(xué)資源作為學(xué)生的學(xué)習(xí)材料。

一、敢于直視“動(dòng)態(tài)生成資源”

在課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生圍繞著教學(xué)目標(biāo)開展的合作、對話、探究活動(dòng)，經(jīng)常會出現(xiàn)些“意外”的新情況、新問題，這是民主課堂中學(xué)生求異思維、發(fā)散思維的體現(xiàn)，是學(xué)生真實(shí)的感受、見解，和困惑等，是寶貴的課程資源，教師應(yīng)該寬容地接納它們。動(dòng)態(tài)生成是伴隨著課程改革的深入，逐漸被大家熟知的一個(gè)專業(yè)的術(shù)語，正悄然地改變著原有的課堂形態(tài)、教學(xué)模式，常被人稱為“意外”收獲，這個(gè)“意外”來自于課堂教學(xué)中師生思維的碰撞，來自于學(xué)生直覺的表現(xiàn)，求異思維。在遵循著“開放的導(dǎo)入——學(xué)生資源的生成——教師回應(yīng)——教學(xué)過程生成——開放的延伸”這樣一種師生互動(dòng)的教學(xué)基本模式中，教師欣然接受這個(gè)挑戰(zhàn)，讓教學(xué)過程中的每一個(gè)人都成為信息的接受者、生成者、重組者、傳遞者和再生成者。通過積極主動(dòng)地參與，創(chuàng)設(shè)“動(dòng)態(tài)生成”的教學(xué)課堂，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展，擁有敢想、敢疑、敢問的學(xué)習(xí)精神。

“動(dòng)態(tài)生成”產(chǎn)生于教師預(yù)先設(shè)計(jì)好的教學(xué)方案之外，是在師生開放教學(xué)課堂中進(jìn)行探究活動(dòng)互動(dòng)而臨時(shí)產(chǎn)生的教學(xué)“意外”。教師要利用這臨時(shí)課堂生成性資源，就要改變原有的教學(xué)設(shè)計(jì)方案，冷靜地分析出現(xiàn)的這些“意外”，從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，迅速地對這一材料進(jìn)行判斷，是否能夠作為有價(jià)值的課堂生成資源，理智地采取相應(yīng)的教學(xué)策略，不斷調(diào)整活動(dòng)，將學(xué)生的思維引向深處，朝著感興趣，有價(jià)值的方向前進(jìn)。在這一過程中有時(shí)候會遇到阻礙、卡殼等現(xiàn)象，這就需要教師具有精湛的業(yè)務(wù)水平，始終圍繞著教學(xué)內(nèi)容，利用對話、溝通、挖掘等教學(xué)手段推進(jìn)探究活動(dòng)，讓學(xué)生把自發(fā)的隨意的問題在自主積極的氣氛中順利地完成，開發(fā)潛能，點(diǎn)燃思維的火花，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。

二、精心預(yù)設(shè)，理智地對待動(dòng)態(tài)生成資源

數(shù)學(xué)課堂不是一個(gè)封閉的系統(tǒng)，課堂教學(xué)具有很強(qiáng)的現(xiàn)場性，面對富有價(jià)值的生成資源，教師不應(yīng)該拘泥于預(yù)先設(shè)計(jì)的固定不變的程式、方案，將學(xué)生的“意外發(fā)現(xiàn)”置之不理，而應(yīng)該把學(xué)生看作教學(xué)過程中“資源”的生成者，教學(xué)的主體。為了保障課堂教學(xué)時(shí)進(jìn)程的有效性，教師在課前就要進(jìn)行精心的預(yù)設(shè)，將實(shí)施過程中需要開放地納入直接經(jīng)驗(yàn)、彈性成分以及始料未及的學(xué)生的體驗(yàn)都要考慮在內(nèi)，設(shè)想課堂中會有哪些因素發(fā)生變化，會生成哪些新的資源，如何靈活創(chuàng)設(shè)課堂學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，教師的預(yù)設(shè)要具有一定的彈性，不僅要備教材、備學(xué)生、備情境，還要備與課堂有關(guān)系的一切客觀因素。為學(xué)生主動(dòng)參與探究給予適當(dāng)?shù)目臻g和時(shí)間，為動(dòng)態(tài)資源的生成創(chuàng)設(shè)條件，在備課中要結(jié)合學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，個(gè)性特征等，考慮課堂上可能發(fā)生的“意外”，給學(xué)生最大的自由度和發(fā)揮的空間。

教學(xué)設(shè)計(jì)方案只是教師對課堂教學(xué)進(jìn)程做的一個(gè)大致流程的設(shè)想，不是教學(xué)的全部，不按部就班，一成不變，那樣隨機(jī)生成的亮點(diǎn)就會被忽視，學(xué)生的創(chuàng)新能力就會被抹殺。教師在開放性課堂中應(yīng)該隨學(xué)生課堂自主性的增強(qiáng)，在質(zhì)疑、爭論、反駁的互動(dòng)中進(jìn)行，學(xué)會傾聽，從中發(fā)現(xiàn)他們的爭論焦點(diǎn)和疑問的價(jià)值，捕捉學(xué)生疑問、想法等精彩瞬間，提高教學(xué)應(yīng)變能力，迅速機(jī)智地處理各種信息，重組課堂資源的能力，改變原來的教學(xué)方案和教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)方法，順應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，引領(lǐng)敘述的思維，重新設(shè)計(jì)教學(xué)情境，將“意外收獲”轉(zhuǎn)化為有效生成資源，成為創(chuàng)新能力培養(yǎng)的新起點(diǎn)，給予學(xué)生充分的尊重和表現(xiàn)機(jī)會。

三、機(jī)智合理地利用動(dòng)態(tài)生成資源

課堂又是一個(gè)多變量的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，它呈現(xiàn)的生成性、開放性以及不確定性，要求教師具備很高的教育技巧。這種教育技巧主要指教師課堂的臨時(shí)調(diào)控技能，即教師對教學(xué)狀態(tài)進(jìn)行一種靈敏而強(qiáng)烈的感覺、感受和感知能力，并作出迅速、準(zhǔn)確的反應(yīng)。開放、對話、生成的課堂，要求教師用心去觀察，觸摸教學(xué)，透視課堂，留住精彩瞬間，抓住學(xué)生在課堂中的奇思妙想，挖掘事件本身所包含的積極意義。

如，教師在教學(xué)“長方形的表面積”一課時(shí)，出示習(xí)題“亮亮要做一個(gè)無蓋的長方體紙箱，長10分米，寬6分米，高8分米。制作一個(gè)這樣的紙箱至少要多少平方分米的紙皮？”同學(xué)們開始動(dòng)手完成，有的畫草圖，有的寫計(jì)算公式，不到幾分鐘，做題完畢。教師順利進(jìn)入第二個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)——交流解題方法。

學(xué)生1列式：（10×6+10×8+6×8）-10×6= （長×寬+長×高+寬×高）-長×寬

學(xué)生2列式：（10×8+6×8）×2+10×6= （長×高+寬×高）×2+長×寬

學(xué)生3列式：8×（10+6）×2+10×6= 高×（長+寬）×2+長×寬

學(xué)生4列式：（10+6）×2×8+10×6= （長+寬）×2×高+長×寬

面對這些不同的解法，教師要善于機(jī)智地利用動(dòng)態(tài)生成資源，理出不同的解題思路，讓學(xué)生真正理解掌握計(jì)算長方形表面積的解題步驟與方法。

四、化誤為悟，讓錯(cuò)誤變成美麗的資源

葉瀾教授說過：“課堂應(yīng)是向未知方面挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路且毫無激情的行程。”實(shí)施中偏離的預(yù)設(shè)軌道，可以將錯(cuò)就錯(cuò)。在教學(xué)過程中學(xué)生難免會出現(xiàn)錯(cuò)誤，這是學(xué)生走向完善的路標(biāo)，是教師反饋教學(xué)的鏡子，是學(xué)生對抽象的數(shù)學(xué)在認(rèn)識上存在的差異，屬于正常的教學(xué)現(xiàn)象。錯(cuò)誤的產(chǎn)生是學(xué)生獨(dú)特思維的真實(shí)反映，一個(gè)教師能否正確對待這種錯(cuò)誤很大程度上取決于教師在教學(xué)過程中是否以學(xué)生為本，是否尊重學(xué)生認(rèn)識的差異。教師教學(xué)的藝術(shù)在于尊重并且正視這種“錯(cuò)誤”，用寬容的心態(tài)去對待，機(jī)智地把它當(dāng)作生成資源，通過教師的點(diǎn)撥、反思，最終成為對知識的真正理解。

比如，在教學(xué)“統(tǒng)計(jì)與可能性”中，教師拿出1元的硬幣，以拋硬幣正面（標(biāo)有1元字樣）與反面（印有國徽圖案）朝上的次數(shù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，填入正面朝上，反面朝上的統(tǒng)計(jì)表格中。忽然有同學(xué)舉手示意，原來硬幣立在了那里，其他同學(xué)也湊了過來看熱鬧。面對這突如其來的“意外”，有的學(xué)生說：“這次拋的硬幣不算數(shù)，統(tǒng)計(jì)表中沒有統(tǒng)計(jì)立著的次數(shù)，重新拋一次吧。”另外一位學(xué)生提出了反對意見：“怎么能算了呢？每拋一次都要統(tǒng)計(jì)在內(nèi)的，不然統(tǒng)計(jì)結(jié)果就不科學(xué)，不準(zhǔn)確了。”面對兩種不同的意見，教師的決定至關(guān)重要。是打破原有的教學(xué)方案將此作為有價(jià)值的課堂資源，還是就此打住？教師果斷決定調(diào)整教學(xué)方案，要求學(xué)生在表格中增加一欄“立在那兒的”，并問：“同學(xué)們，你們從統(tǒng)計(jì)的表格中發(fā)現(xiàn)了什么？”生回答：“拋硬幣的結(jié)果，正面和反面出現(xiàn)的次數(shù)差不多，立在那兒的沒有。”其他同學(xué)也補(bǔ)充：“是啊，立在那兒的沒有，只有一位同學(xué)有拋出立在那兒的結(jié)果。”教師繼續(xù)追問：“正反面出現(xiàn)的次數(shù)相近且較多，立在那兒的可能性幾乎為零。為什么會這樣？你能從中找出奧秘的所在嗎？”隨著教師的提問，將探究可能性大小的“摸乒乓球”教學(xué)環(huán)節(jié)提前了，學(xué)生也在硬幣的探究中明白了，拋出正面或者反面的可能性大，立在那的可能性小，因?yàn)橛矌攀菆A的，厚度很薄，在運(yùn)動(dòng)中立著基本上不可能。教師在錯(cuò)誤中生成動(dòng)態(tài)資源，并且有效地利用錯(cuò)誤，讓學(xué)生在動(dòng)手操作中自我體驗(yàn)和理解，掌握了本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。

在“動(dòng)態(tài)生成”課堂教學(xué)新觀念的指導(dǎo)下，學(xué)生的主體作用得到了充分體現(xiàn)，使學(xué)生的智慧真正活躍起來，充滿了創(chuàng)造性。教師在學(xué)生嘗試體驗(yàn)知識發(fā)生過程中嘗試探究問題時(shí)，要善于駕馭課堂，善于捕捉動(dòng)態(tài)生成資源，用自己教育智慧碰撞學(xué)生的新智慧，從而讓師生共同體驗(yàn)教與學(xué)這種特殊的樂趣。

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[ 責(zé)任編輯 張宏麗]