淺析初中語文教學(xué)中探究性教學(xué)方法的應(yīng)用

陳金明

摘 要：語文占據(jù)著初中教育的重要位置，隨著社會的發(fā)展，語言應(yīng)用能力的高低逐漸被學(xué)生和家長所重視。但綜合以往的教學(xué)經(jīng)驗可知，常規(guī)的語文教學(xué)方式已不再適用，難以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：初中語文；探究性教學(xué)； 語言應(yīng)用能力

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）08-0032-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.08.017

隨著社會的發(fā)展以及新課標(biāo)的實施，初中語文教學(xué)的要求得到了深化和改革，教師不僅要將語文知識有效地傳遞給學(xué)生，還要注重學(xué)生的心理發(fā)展，增加其對語文學(xué)科的興趣。初中語文學(xué)習(xí)已脫離了單純的生字詞學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅需要學(xué)會如何運用所學(xué)，還需要在文本學(xué)習(xí)中體驗不同的情感和人生百態(tài)，進(jìn)而完善自己的人生觀、價值觀、世界觀。

一、探究式教學(xué)的含義

探究式教學(xué)方法是指學(xué)生通過理論知識的學(xué)習(xí)后，再將其應(yīng)用于實際問題與案例中的一種新型教學(xué)方法。在探究式教學(xué)中，學(xué)生可獲得更廣闊的發(fā)揮平臺，通過自主思考去解決問題，更有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和拓寬學(xué)生的思維，使其能夠在實踐的過程中將知識內(nèi)化，進(jìn)而對自己的學(xué)習(xí)能力和方式進(jìn)行總結(jié)和完善。在探究式教學(xué)中，教師不再起到主導(dǎo)作用，更多的是引導(dǎo)作用，以學(xué)生的實際反饋為引導(dǎo)方向，促使學(xué)生更好地參與到教學(xué)活動當(dāng)中，給予學(xué)生更平等、更自由的學(xué)習(xí)空間，使其能夠做到舉一反三。

二、探究式教學(xué)的設(shè)計原則

探究式教學(xué)的設(shè)計原則主要有三個，既目的性原則、主體性原則、全面協(xié)調(diào)發(fā)展原則、多種教學(xué)模式原則。其中，目的性原則是指明確教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生往“目的地”走去，而不是迷失在知識的海洋里；主體性原則是指突出學(xué)生的主體地位，重視學(xué)生的心理變化；全面協(xié)調(diào)發(fā)展原則是指尊重學(xué)生的個體差異，對不同層次的學(xué)生提出針對性的教學(xué)計劃，使其能夠得到共同進(jìn)步；多種教學(xué)模式原則是指摒棄單一的教學(xué)方式，根據(jù)學(xué)生的實際反饋來完善和創(chuàng)新教學(xué)的方式，使學(xué)生的參與性和學(xué)習(xí)積極性能夠得到更進(jìn)一步的提高。

三、初中語文教學(xué)中探究性教學(xué)的策略

（一）設(shè)計課堂提問，拓展學(xué)生思維

探究性教學(xué)主要以學(xué)生為主體，因此，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生多多參與到教學(xué)活動中來，而不是自顧自地講解課文內(nèi)容，若教師長期得不到學(xué)生的回應(yīng)也會影響教師的教學(xué)心情。因此，使用提問的方式來引領(lǐng)課堂的走向和調(diào)動學(xué)生的參與性是十分有效的一個方式。但值得注意的是，提問需要講究技巧，不僅要緊扣文章核心，還需要調(diào)動學(xué)生的思維，問題太難或太簡單都會影響教學(xué)的效果。因此，在進(jìn)行問題教學(xué)時，教師需要做好備課準(zhǔn)備，選取有深度、能夠發(fā)人深省的問題來作為教學(xué)內(nèi)容。例如在學(xué)習(xí)《風(fēng)箏》這一篇文章時，學(xué)生不僅要掌握寬恕、瑟縮、苦心孤詣、塵封等生字詞，還要體會作者在文章中所透露出的苦悶、無奈、抗?fàn)幍惹榫w。課前教師可先列出以下問題：為什么看到風(fēng)箏浮動，“在我是一種驚異和悲哀”？其中的“我”和“驚異”分別代表的是什么？“悲哀”的又是什么？文章中的小兄弟所喜歡的風(fēng)箏神態(tài)與動作，在“我”看來都是可笑、可鄙的，作者為何會有這樣的想法？你贊同作者的想法嗎？問題可激發(fā)起學(xué)生閱讀文章的興趣，調(diào)動起學(xué)生的思維，使其在閱讀和探究的過程中形成自己的想法與看法，進(jìn)而完善自己的語言表達(dá)能力和價值取向。通過問題的引導(dǎo)，學(xué)生可不自覺地走入教師所營造的情境當(dāng)中，并有效完成本課所學(xué)。

（二）開展小組合作，激發(fā)學(xué)生熱情

小組合作教學(xué)有利于提高學(xué)生的團(tuán)隊合作能力，這對于學(xué)生往后的學(xué)習(xí)、工作、生活均有著重要的意義。除此之外，學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中，還能夠起到提高語文素養(yǎng)和共同成長的目的，對學(xué)生語文綜合能力的發(fā)展有著積極的促進(jìn)作用。教師按照學(xué)生的特質(zhì)將其分成若干學(xué)習(xí)小組，組員一般為4～6人，通過不同的分工、合作、交流、評價來促進(jìn)組內(nèi)成員的共同成長，使其建立起良好的學(xué)習(xí)默契和養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。還可由學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生帶動學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生來完成教學(xué)任務(wù)。例如在學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》這一童話類型的課文時，教師可依據(jù)童話輕松、歡快的特質(zhì)來開展教學(xué)活動，使學(xué)生在愉悅的氛圍下學(xué)習(xí)到相應(yīng)的語文知識。教師可讓學(xué)生在小組內(nèi)分別扮演不同的角色，揣摩角色心理活動的同時，還要思考文章體現(xiàn)了一個怎樣的核心理論。最后學(xué)生到講臺上進(jìn)行表演，表演完畢后需要講出自己對文章的理解。這樣的小組合作學(xué)習(xí)輕松、愉悅，學(xué)生的參與性高，起到了寓教于樂的教育目的。

（三）創(chuàng)設(shè)課堂情境，調(diào)動學(xué)生參與

初中生仍處于認(rèn)知事物的階段，其生活經(jīng)歷、情感經(jīng)歷都十分淺薄，部分文章所展現(xiàn)的情感與精神過于宏偉和龐大，這是初中生無法感受和理解的。教師要做的，就是將這類學(xué)生無法體驗的精神與情感傳遞給學(xué)生，使學(xué)生能夠養(yǎng)成良好的三觀。情境教學(xué)可為學(xué)生營造一個生動、形象的教學(xué)環(huán)境，學(xué)生在相應(yīng)的環(huán)境下可獲得身臨其境的感覺，進(jìn)而深刻體會到文章所展現(xiàn)的情感。在學(xué)習(xí)《斑羚飛渡》這一篇文章時，教師可使用多媒體設(shè)備播放相應(yīng)的教學(xué)視頻，先用視頻的畫面、聲音感染學(xué)生，為學(xué)生營造一個與課文相應(yīng)的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生情感的釋放，再引入將要學(xué)習(xí)的文章內(nèi)容。《斑羚飛渡》是主要講述犧牲精神與贊美之情的一篇文章，雖然學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)生活中不需要做出像斑羚那樣的犧牲，但也可以從小事做起，例如為班級做貢獻(xiàn)、為同學(xué)做好事等，這些都屬于犧牲奉獻(xiàn)精神，還要學(xué)會贊美他人，不惡意辱罵別人。

四、結(jié)語

綜上所述，探究性教學(xué)方法可拓寬初中學(xué)生的思維能力、提高學(xué)生的探究能力，對學(xué)生語文綜合能力的提升有著積極的促進(jìn)作用，還能夠提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，使其成為一個尊重文學(xué)、尊重他人的優(yōu)秀少年，值得推廣應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

[1] 白海波.探究性教學(xué)方法在初中語文教學(xué)中的作用及應(yīng)用研究[J].成功（教育），2013（2）：58.

[2] 陳華君.初中語文教學(xué)中探究性教學(xué)方法的作用及其應(yīng)用分析[J].亞太教育，2015（31）：40.

[ 責(zé)任編輯 林 娜]