新媒體與大學生自主學習有效性新探

劉春華 張中興 胡大敏

（長春師范大學，吉林 長春 130032）

近年來，伴隨高等教育的國際化與信息化推進，地方院校的莘莘學子們愈發重視課外的自主學習。不言而喻，大學生的自主學習目的主要是為了鞏固專業課的課堂成果以及拓展課上的延伸知識點，并進一步將課堂授課制的重點內容理解與消化，以致落實到圖書館第三空間、虛擬學習空間以及創客空間。其絕大部分都與網絡技術、VR、AR技術、新媒體工具息息相關，尤其是新媒體資源的嵌入與滲透。

一、新時代新媒體的抽象概述

1.關于新媒體概念的內涵

眾說紛紜的學術界，對于“新媒體”理念有著諸種界定。主要存在廣義和狹義之分，例如，狹義的美國《連線》期刊上對新媒體的定義：所有人對所有人的傳播。筆者認為，這種定義太過于濃縮和單一啦，它只不過是新媒體的一個特色；在多年的學院生涯中，多數學者傾向于廣義的中國傳媒大學宮承波教授的界定：新媒體是指利用數字技術、移動通訊技術、通過衛星、互聯網、無線通訊網等渠道，電腦、手機、電視、手持閱讀器等作為輸出終端，向用戶提供遠程教育、語音數據、視頻圖像、音頻、連線仿真游戲等信息服務的新的傳播手段和新的交流方式的總稱。它主要有兩大代表類型，手機媒體與網絡媒體。手機媒體涵蓋：短信彩信、報紙、期刊、圖書、電視微信等；網絡媒體涵蓋：搜索引擎、網絡電視、網絡報刊各類網站、博客、播客、其他.

2.新媒體的幾大特點：

（1）學習內容變換速度快、成本低。不論哪種新媒體，新舊更迭都十分迅速，同時，升級周期也大為縮短，甚至精確到分分秒秒來計算，并伴隨同步擴散與異步擴散相一致。尤其是它的交流、傳播成本較低，致使其迅速熱門流行起來。

（2）內容豐富、知識含量高，易于瀏覽。網絡致使天涯若比鄰。它存儲林林總總的海量資源。新媒體保存與普及知識不受時間和空間的制約，極其個性化與時實性。

（3）多媒體、超文本。多媒體是受眾特別熟悉的模塊，它使學習者具有情境感和鮮活性；超文本學習，稍微陌生一些，它是指點擊純文本中的單詞或圖像，就可能激活另外一個其他文本，或者可以打開一段視頻。如此，網絡以超文本的形式傳播理念，更趨于大學生們的閱讀和思維習慣。

二、新媒體助推多科自主學習的幾大模式

1.網絡自主學習（E-learning）

有學者稱它為“線上學習”（E-learning）.有電有網就能學習。它是互聯網+環境下最普通的個性化學習模式。此種學習模式下，學習主題需要全程掌控：涵蓋多個學科的學習靶向、學習技巧、學習進度，以及目標學科的起始、進展和置換過程等。它在很大程度上，受學習者的個性心理以及學校、社會周邊的大環境的影響。

2.移動自主學習（M-learning）

有學者叫它——M-learning，手機學習模式。它借助于多種智能手機，諸如：華為、蘋果、三星等等，它是一種隨時隨地的即時學習模式，而且，它尤其支持專業學習行為。根據大學生們的個體需要，幫助他們獲取知識節點以及實時推送學習資源。具體說來，它可以是個體自主學習，同時也可以是小組型的研究式學習，還可是VR、AR學習。

3.定制的MOOC自主學習。MOOC慕課是互聯網+時代，一種嶄新的學習方式。它帶有皆大歡喜的公益性質。它能夠使學生收獲國際化的優良教育資源，并可以自主定制學習內容與進度。MOOC可以提升自主學習的影響力，唯期如此，高校更應該以MOOC為切入點，理性地思考如何推動教改和大面積提高當代大學生的學習有效性。

三、新媒體問世以來，在大學生自主學習有效性方面的提升。

1.普遍樹立終身學習的自主學習理念。

現如今，新媒體技術已經深入大學生自主學習的多個側面。眾所周知，新媒體技術推廣環境與傳統教育時段是截然不同。為此，要提高自主學習的有效性，勢必要求學校層面和學生層面同步更新自主學習的理論策略與實戰流程。首先，高校要常態化呼吁終身學習的教育理念。多年的實踐證明：大學畢業生的知識體系不能夠完全靈活地應用于社會的各個結構，當畢業生脫離崗位需求時，他們便呈現茫然無措的動態，所以，還得參加各種培訓以適應新的挑戰。業內學者以致認為，自主學習能力以及由此生成的學習有效性最為重要。為了此項指標的完美達成，各校就應未雨綢繆，灌輸學生終身學習理念。其次，針對學生層面，學生主體自身也要認識到終身學習的必要性。新世紀、新時代，大數據浪潮席卷各個行業，知識更新周期非常之快。若想在未來就業崗位獨當一面、不可替代，就必須具有團隊的主人翁思想，在學校、老師的引領下，進行有選擇、有收獲的自主學習，在戰略上藐視困難，在戰術上重視困難。譬如：對學習目標進行逐層分解，擬定嚴格學習計劃，涵蓋周計劃、月計劃和階段性考評對照表等，督促各人按照原計劃實施周密的自主學習。

2.加強教師層面新媒體應用的專業化培訓

第一，更新教師的教育理念。新的時代，一線教師不再是知識的貯存器和施舍者，而是學生業余學習的領航員。教師應該懂得和安于此種角色定位，由淺入深、分層次（低年級&高年級）、分課業（文史哲、數理化）的精準到位指導學生的課外自主學習。基于此，教師在教學過程中，樹立起以學生為主體的理念，主抓獨立思考和自主學習能力的培養，使學生群體自己掌控專業知識的學習，夯實自主學習的自信心。

第二，加大教師新媒體的正規培訓。新形勢下，高等教育機構對教育網站建設設置了準入門檻，確保獨家資源、業內資源的合理共享以及知識產權之維護。榆次同時，各家門戶網站的負責人都能夠嚴把進人關，嚴格篩選網站開放交流資源，以確保線上資源的科學性和實效性。同時，教師層面不僅要弘揚正能量信息，尤其要成為OA共享資源的倡導者。正確把握網絡話語權，對學生的自主學習給予相應的實戰技術指導。為此，一線教師的新媒體素養務必不上短板，尤其是一些邊疆地區和西部地區的院校，分期分批地開展培訓學習，使得受人以漁者熟悉新媒體特征，駕馭新媒體技術，在高等教育舞臺上，著力提升大學生社會后備軍的自主學習的有效性。

3.構建自主學習大環境：建設網站、實施監管、著力開發新型網絡資源

信息化時代，大學生自主學習的大環境十分重要。在新一輪教改的推動下，各所大學的信息化建設都在日益規范化、精細化。校園局域網的升級換代此起彼伏。網絡媒體、網絡電視臺、微信、微博的功能前景看好。其中，一些高校業已為學生營造了有利于自主學習的良好氛圍：包括場地、設施、素材等，如：多功能自修室、多媒體閱覽室、真人閱覽室、VR空間、創客空間等等。多年的教育實踐證明：一個優秀的學習平臺，就如同一所優質學校。由于學生知識結構呈差異性，使得自主學習的道路就起伏漫長，但是，利用校內網站對學生有針對性地輔導就能事半功倍。此外，還可建立二級學院自主學習指導中心，解答學習中遇到的普遍性問題，并且，利用傳統文化大講堂等學術講座，使得學生在專業思想、學習方法、思維模式、職業生涯規劃等方面得到啟悟和正能量的引領。

目前，有些高校雖然開發了網絡學習資源，但對學習資源的監管力度不夠。這個問題，校方管理層應給予高度重視。具體解決措施為：專業教師與技術人員通力合作、不只是人力、物力的投入，而且，還要預留一段構建期限；再有，網絡數據商可以與學校合作，開發一些特色校本知識庫，提供給如饑似渴的學生們用于個性化學習，并可快速檢索到所急需的自主學習資源。為此，筆者認為：新媒體視域下，優化線上學習資源的管理與監督是提高自主學習質量的有力保障。

結語：綜上所述，在高等教育改革與完善浪潮下，高教工作者與地方院校更應關注自主學習。目前，大學生自主學習的各個側面仍然存在一些弊端。這些多維度問題，要求高校、教師、教輔工作者、社會、學生共同攜手來提高自主學習的多種能力。新時代，大學生務必樹立嶄新的學習理念，端正自主學習的學習動機，高校層面著力新媒體專業化培訓、重視學生新媒體應用導航；協同打造大學生利用新媒體進行個性化學習的空間環境，并可持續地完善自主學習的整體評價要素與體系框架，將重中之重突顯出來——常態化地提升大學生自主學習的能力與有效性。

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