聚焦互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)帶來的全新教學(xué)方式

余朝琴

信息和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的急速發(fā)展促進(jìn)了社會(huì)在各方面變革的發(fā)生，幫助人們突破了時(shí)間、地域的限制，提升了人們交流的效率，改變了知識(shí)積累、傳播和獲取的方式，改變了多個(gè)領(lǐng)域的運(yùn)行模式，教育領(lǐng)域也不例外。信息技術(shù)在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用對(duì)于滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力與課堂教學(xué)效果都有著積極的影響，而且借助網(wǎng)絡(luò)傳播還能推動(dòng)優(yōu)質(zhì)教育資源的傳播與共享，實(shí)現(xiàn)教育成本的降低。因此，如何將信息化和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)運(yùn)用到課堂教學(xué)中，如何推動(dòng)教育的信息化建設(shè)，已成為教育改革的關(guān)注焦點(diǎn)，對(duì)新技術(shù)條件下教學(xué)模式轉(zhuǎn)變的探索也已成了必然的趨勢(shì)。在陳玉琨和田愛麗的著作《慕課與翻轉(zhuǎn)課堂導(dǎo)論》（陳玉琨，田愛麗，華東師范大學(xué)出版社，2014年版）中，就為我們介紹了新技術(shù)背景下兩種全新的模式：“慕課”和“翻轉(zhuǎn)課堂”，書中詳細(xì)介紹了它們起源與發(fā)展的歷程、具有的特征和背后蘊(yùn)含的理論體系內(nèi)容等，并對(duì)具體的操作方法和教學(xué)實(shí)踐效果進(jìn)行了分析，為我們了解和運(yùn)用這些教學(xué)方法提供了指導(dǎo)。

該書結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代背景，圍繞“慕課”和“翻轉(zhuǎn)課堂”兩個(gè)主題對(duì)教學(xué)改革方法與理論支撐進(jìn)行了探究，內(nèi)容涉及廣泛，層次清晰，共包括六個(gè)章節(jié)：

前兩章是對(duì)數(shù)字化時(shí)代背景和相關(guān)概念、理論體系的概述。在第一章的概論部分中，作者對(duì)數(shù)字化時(shí)代業(yè)態(tài)與人們生活方式的變革概況進(jìn)行了描述，提出教育改革勢(shì)在必行，由此引出對(duì)“慕課”與“翻轉(zhuǎn)課堂”兩種新模式起源、特征、時(shí)代意義與價(jià)值的介紹，并對(duì)它們?cè)趪獾膶?shí)施現(xiàn)狀和取得效果進(jìn)行了概述。

在第二章中，作者提出學(xué)科知識(shí)圖譜是這兩種新教學(xué)方式的理論支撐，首先對(duì)圖譜的構(gòu)建和思維的發(fā)展理論進(jìn)行了探究，分析了從一般走向特殊的“邏輯之網(wǎng)”和其背后的教育學(xué)意義；接著介紹了知識(shí)圖譜的本質(zhì)和它在教學(xué)過程中的地位與基本要求；最后還介紹了如何編制知識(shí)圖譜，闡述了它的一般呈現(xiàn)形式和編制的一般程序，并以中小學(xué)教材的編寫為例進(jìn)行了具體分析。

第三章和第四章更注重實(shí)踐。不管是“慕課”還是“翻轉(zhuǎn)課堂”，視頻多媒體都是其主要的傳播載體，因此在第三章中作者具體介紹了教學(xué)微視頻的制作。分析了微視頻的特點(diǎn)、優(yōu)勢(shì)，給出了判別微視頻優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)，并從遵循原則、步驟、技術(shù)與方法對(duì)制作的過程進(jìn)行了詳細(xì)的介紹，還提醒了這一過程中制作者容易發(fā)生和可能遇到的問題。第四章給出了“進(jìn)階作業(yè)”與“診斷性測(cè)驗(yàn)”的概念，并詳細(xì)介紹了如何進(jìn)行相關(guān)課堂設(shè)計(jì)和編制的方法，并提出要注重課后的反饋以及時(shí)進(jìn)行課堂調(diào)整。

在上述的基礎(chǔ)上，在第五章中作者進(jìn)一步提出了“慕課”背景下的“課堂翻轉(zhuǎn)”的教學(xué)新模式，詳細(xì)論述了翻轉(zhuǎn)課堂的定位，并對(duì)我國和美國翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐的主要模式和取得的成效進(jìn)行了探討。第六章則從更廣闊的視角對(duì)現(xiàn)代教育的生態(tài)變革進(jìn)行了探討，認(rèn)為學(xué)校的教學(xué)制度為適應(yīng)新的信息化教學(xué)模式要進(jìn)行調(diào)整，同時(shí)教師為適應(yīng)新的教學(xué)模式也要進(jìn)行教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變和專業(yè)素質(zhì)的提升，從自我中心走向?qū)W生中心，對(duì)教學(xué)進(jìn)行實(shí)時(shí)的監(jiān)管與反饋，及時(shí)調(diào)整教學(xué)的內(nèi)容與方向，最后還提出要注重設(shè)施設(shè)備等硬件條件的滿足。

該書為我們?cè)敿?xì)介紹了“慕課”和“翻轉(zhuǎn)課堂”的特點(diǎn)和理論基礎(chǔ)，并且注重了實(shí)踐。例如在第四章中作者針對(duì)信息教學(xué)中教師更注重引導(dǎo)者與監(jiān)督者角色發(fā)揮的特點(diǎn)，對(duì)如何進(jìn)行教學(xué)和作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行了具體的分析和探討，第六章中針對(duì)學(xué)校體制改革也給出了課堂更適合選取即時(shí)走班制、考試評(píng)價(jià)制度應(yīng)更具有多樣性、課時(shí)應(yīng)當(dāng)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整等建議。該書中的許多理念都極具創(chuàng)新性，提出在這種碎片化知識(shí)時(shí)代，要注重學(xué)習(xí)內(nèi)容的多樣化，要讓人才培養(yǎng)從理論知識(shí)本位向綜合素質(zhì)本位轉(zhuǎn)變，而借助信息和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展而來的這兩種教學(xué)方式可以很好地滿足這些要求。它們以視頻為主要傳播載體，可以改變傳統(tǒng)教學(xué)文字、書本的枯燥，同時(shí)可以使反饋更加及時(shí)，學(xué)生產(chǎn)生問題時(shí)可在線進(jìn)行實(shí)時(shí)提問，而且網(wǎng)絡(luò)的使用可以使學(xué)習(xí)突破時(shí)間、地點(diǎn)的約束，使課前/后的自主學(xué)習(xí)成為了可能。更重要的是，教學(xué)視頻的使用可以突破個(gè)別學(xué)校、個(gè)別教師水平的限制，使優(yōu)質(zhì)的教育資源可以在更廣闊的范圍里得到更有效利用。此外，書中還對(duì)對(duì)國內(nèi)外大量的實(shí)際教學(xué)案例進(jìn)行了探究，為我們進(jìn)行教學(xué)改革提供了指導(dǎo)與借鑒，是一本不可多得的好書。