醫學院校本科生創新學分制知信行現狀調查

胡曉琴，吳艾琳，雷立健，畢志斐，李婷婷，許仙峰，王 彤*

(1．山西醫科大學公共衛生學院，山西 太原 030001；2.重慶市疾病預防控制中心，重慶 400042；3.山西醫科大學基礎醫學院，山西 太原 030001；4.山西醫科大學藥學院，山西 太原 030001；5.北京市朝陽區平方社區衛生服務中心，北京 100025)

創新學分是指本科生在校期間，從事超出本專業教學計劃要求的科研和實踐活動取得的成果，經專家評審委員會評審認定后授予的學分[1]。我國已實施創新學分制的高校達500余所，且有不斷增長的趨勢[2]。醫學院校因其專業特殊、教學規模有限，開展創新學分制起步較晚，相關機制尚未完善。目前，有關醫學院校創新學分制研究較少，現有的研究也多是從學校層面出發，而鮮有從學生對創新學分的認知、態度、需求和執行情況來入手，探討改進創新學分制的途徑和方法。因此，基于對山西醫科大學本科生創新學分制知信行現狀的調查，為醫學院校推進創新學分制的施行、促進綜合型醫學人才的培養提供科學依據和具有實際應用價值的建議。

一、對象與方法

1.研究對象。 采用多階段分層隨機抽樣法，分別按年級和專業人數分層，隨機抽取山西醫科大學450名本科生進行調查。

2.調查工具。 獲得研究對象知情同意后，進行自填式問卷調查。參照國內外高校創新學分制的實施情況和相關政策，結合本次研究目的設計調查問卷，內容包括：人口學特征，創新學分制相關知識、態度和行為(Knowledge，Attitude and Practice，KAP)問題。

二、結果與分析

1．基本情況。 共發放問卷450份，收回有效問卷439份，有效率97.6%。439名調查對象中，男女比例1∶2.5，年齡17-26歲，平均(20.97±1.72)歲，以低年級(大一—大三)學生為主(77.2%，339人)，臨床和預防醫學專業占41.7%(183人)。

2.知信行各部分結果分析。(1)認知不足： 學生對參加社會實踐(42.6%，187人)、文體競賽(41.0%，180人)、海外研修(29.6%，130人)等創新學分活動形式的認知較差。在本校開展的創新學分活動中，選擇了解大學生創新創業訓練項目、數學建模比賽、英語競賽項目的學生分別為55.6%(244人)、43.1%(189人)、35.1%(154人)，其余項目的知曉率均低于30%。以上結果說明學生對創新學分制的概念、內涵、參與形式的認知較為局限，多數仍停留在撰寫論文(66.7%，293人)、申請課題(67.7%，297人)等方面，對創新學分延伸性的活動形式和內容了解不多，甚至存在誤解；(2)參與積極性不高： 對開設創新學分制持支持態度的學生僅占61.7%(271人)，不愿參加創新學分活動的學生有26.0%(114人)，不希望將創新學分制列入考評范圍的學生高達55.8%(194人)。學生主要熱衷的創新學分活動形式為參加專業(62.2%，273人)、興趣(67.0%，294人)相關的社會實踐和科研項目(58.8%，258人)，而對競賽活動(41.9%，184人)和學校統一組織的社會實踐(40.1%，176人)興趣較低；(3)參與度不夠： 成功發表學術論文的學生只有26人(5.9%)，參加科研項目的學生有84人(19.1%)，其中自主申請校外基金項目的僅4人(0.9%)；參與專業相關社會實踐、企業實習、自主創業等社會實踐的學生均小于10%；參加競賽的學生僅38.3%(168人)。

三、對策與建議

由上可見，調查學校學生對創新學分制的知信行水平整體不高，為進一步健全完善醫學院校創新學分制，亟待在以下三個方面采取有效措施。

1．健全管理機構。 當前，國內多數高校創新學分制仍單純由學校各部門、院系負責人兼職管理，時間、精力和專業素質上難以有效保障。為此，應建立職能專業、編制靈活、協作聯動的創新學分制專門管理機構，由分管教學的校長兼任機構負責人，聘任相關部門、院系負責人和教學經驗豐富的教師組成專家評審團，負責創新學分制度制定、成果評定、學分授予等相關工作；同時從教務處、科教處、學生處、團委和各院系中選聘專(兼)職工作人員，其中專職人員比例不低于30%，負責創新學分相關活動公告，受理創新學分申報、評定、檢查等日常管理的事務性工作。

2．構建管理制度。 當前，國內高校開展的創新學分制在制度的系統性、指導性、創新性等方面還有待進一步提升，應重點從以下方面加以完善。(1)堅持以人為本： 創新學分制度的制定需堅持以學生需求為導向[3]，努力建設與教學實際相配套、與學生興趣愛好相適應、與主體學習能力相吻合的學分制度體系。通過座談交流、調查訪談、網上問卷等形式，主動了解學生對提升專業素質、科研能力和參與社會實踐的興趣熱點，及時對現行創新學分制體系進行健全、調整和優化；在制度制定過程中，適時向學生征求意見和建議，避免單純由學校管理人員憑經驗和個人觀點制定制度；(2)堅持行之有據： 創新學分制的制定應遵循系統規范、明確詳盡、便于操作的原則。通過對現有制度體系的通盤調查，明確制度所需崗位、職責分工和保障措施等；制度制定應盡可能明確詳細，針對每個環節可能出現的情況和問題，均提出相應的規范標準、保障措施和問責機制；積極推行創新學分制的標準化管理、優化流程設計、簡化操作步驟，提升制度的運行效率；(3)堅持強化激勵： 進一步加強對學生的激勵力度，營造創新實踐、比學趕超的良性競爭氛圍，充分激發學生支持和參與創新學分活動的積極性和能動性。提升創新學分在個人考評、推免中所占權重，加大對創新學分活動中取得突出成績的學生表彰獎勵，樹立先進典型、引導全員創新；充分激發教師參與指導學生創新學分活動的熱情，加大對教師幫助學生完成創新學分活動的獎勵力度，對積極提供參與科研課題、指導論文撰寫和協助學生自主申請課題的教師，可給予適當的補貼；進一步加大對創新學分制的經費支持力度，設立專項經費用于學生參加社會調研、專業培訓和邀請專家座談、講座等開支，保障創新學分制順利施行。

3．加大落實力度。 缺乏強有效的執行和落實，再好的制度也是一紙空文，為確保創新學分制的施行取得預期成效，應從以下三個方面強化落實。(1)營造宣傳輿論氛圍： 針對學生對創新學分制的了解和參與度較低的現象，學校應進一步加強對學生的創新學分相關內容的教育、動員、引導工作，通過校刊、學校網站、宣傳海報、校園廣播、入學培訓等形式廣泛宣傳創新學分制的重要意義、實行機制、參與途徑、動態訊息、先進成果等，不斷擴大創新學分在學生中的影響力和驅動力；(2)拓新實施方式途徑： 搭建參與創新學分制的良好平臺，根據學生接收信息、參與互動的主要途徑和方式，建立創新學分制管理的電子信息平臺和移動客戶端，實現創新學分制的信息推送、網上申報、在線評審、答疑咨詢等功能，達到對學生創新學分制的信息化、集中化、高效化管理。 不斷拓展和豐富創新學分制的活動形式，在現有內容的基礎上，結合國內外高校創新學分制熱點活動形式及學校特有資源稟賦，增設學生自主申請課題的類型、擴大學生參與競賽活動的范圍、拓寬學生投身社會實踐的渠道[4]。 因人制宜地采取有針對性的創新學分模式，對剛入學新生的創新學分制活動以社會實踐、參與競賽和協助完成科研課題基礎工作為主，著眼于適應創新、自主學習、夯實基礎；對已掌握專業知識的高年級學生以專業實踐、發表論文和獨立開展科研活動為主，著眼于擇優培養、提升能力、順應就業；(3)增強監督考核保障： 創新學分制管理機構通過定期檢查、不定期抽查、聽取相關部門匯報、與學生座談交流等形式，及時了解和掌握創新學分制實施過程中出現的新問題、新情況，切實采取有效措施糾偏導正，確保正常有序進行。 將創新學分制納入對院系、部門、教師的年度考核范疇，建立科學合理的量化指標和評價體系，公正體現提升學生創新實踐能力的貢獻，并與相關單位和個人的年度績效考核、職務職稱晉升和評先評優掛鉤，對創新學分制落實不力、成效不佳的，要視情況進行相應的問責，特別嚴重的要給予處罰。

綜上所述，當前醫學院校學生對創新學分制的知信行尚有不足。學校應從機構建設、制度完善、強化落實等方面入手，進一步提升學生對創新學分制的認知水平和參與熱情，讓學生根據自身特長、興趣愛好、專業要求等選擇相應的參與方式途徑，以促進創新學分制的實施，為培養創新型復合人才做出應有的貢獻。

[參考文獻]

[1]趙環宇.大學創新學分制的內涵及實施[J].內蒙古師范大學學報:教育科學版,2008,21(11):17-18.

[2]鐘燕瑾.高職院校創新學分實施現狀的調查與分析[J].教育與職業,2016(9):39-42.

[3]褚芝鵬.大學生創新學分激勵問題研究[D].武漢:武漢紡織大學,2011:30-31.

[4]何玉玲,王 嵐,李 莉,等.國家大學生創新課題學生創新理念培養初探[J].中國高等醫學教育,2011(4):35-36.