具有中醫藥高等教育特色的教育質量評價制度體系的構建

徐大量，史亞飛，林 輝

(廣州中醫藥大學，廣東 廣州 510006)

中醫藥高等教育是我國高等教育體系中特有的學科專業類型，其肩負著為國家中醫藥事業發展培養高層次專業人才、創造重大科研成果、支持中醫藥產業轉型發展等重大責任。2016年時值新中國中醫藥高等教育甲子之年，國家先后出臺《中醫藥發展戰略規劃綱要(2016-2030年》、《中華人民共和國中醫藥法》等綱領性文件，將中醫藥事業發展上升到了國家戰略的高度，在此背景下，打造高水平的中醫藥高等院校，提升中醫藥高等院校的辦學質量具有十分重要的戰略意義。作者前期曾撰文對中醫藥高等院校教育質量評價指標體系的構建進行了探討，在此基礎上，本文將立足中醫藥高等教育特色探討中醫藥高等院校教育質量評價制度體系的構建。

一、中醫藥高等院校教育質量評價制度的現狀

1.中醫藥高等院校教質量評價制度研究匱乏。采用“SU=(‘高等’+‘高校’+‘大學’)and SU=(‘教育評價’+‘教學評價’+‘教育評估’+‘教育質量評價’+‘教學評估’+‘教學質量評價’+‘教學質量評估’+‘教育質量評估’+‘教學質量監控’)and SU=(‘中醫藥’+‘中醫’+‘中藥’)”的檢索條件，檢索CNKI中文數據庫，檢索結果為193篇論文。對檢索到的文章進行分析發現，發表時間方面，最早一篇發表于1986年，2008年后開始逐年增多，大部分文章主要在近五年發表；研究內容方面，大部分文章主要是關于某類課程教學質量評價、教學督導模式及指標體系等方面的研究，關于教學質量評價體系構建的研究很少，關于教育質量評價制度體系的研究幾乎沒有；研究人員方面，文章發表的作者多為中醫藥院校的教務處或者質量監控單位的一線工作人員，這部分人員雖然具有豐富的實踐經驗，但是缺乏系統的專業背景和理論知識，所做的研究也很難具有系統性和創新性。

2.現行評價制度多套用綜合類院校模式，缺乏中醫藥特色。 教育質量評價的概念是上個世紀90年代被引入我國的，各中醫藥高校也紛紛效仿，特別是隨著教育部兩輪評估的結束，各中醫藥院校紛紛建立起自主教學質量的監控模式，并形成了各具特色的教育質量評價制度體系。雖然這些制度在一定程度上保障了各高校教育質量的穩步提高，促進了高校進一步發展，然而由于現行的大部分制度多為國內外綜合類院校的翻版，缺乏中醫藥高等教育的特色，儼然已經不能適應當前中醫藥高等教育振興發展的新形勢，因此，急需對現有制度體系加以梳理、診斷，建立制度管理辦法，并根據中醫藥高等教育特色設計教育質量評價制度體系框架。

二、中醫藥高等院校構建教育質量評價制度需要處理好的幾個關系

1.共性與特色的關系。 中醫藥高等教育作為高等教育的重要組成部分，在構建其教育質量評價制度時必然也要遵循現代高等教育的一般規律，但同時作為行業類院校中醫藥高等院校又有許多特殊之處，因此在構建中醫藥高等院校教育質量評價制度體系時一定要厘清：哪些需要遵循高等教育共性的要求，哪些需要保持中醫藥高等教育的特色。

2.國際化和本土化的關系。 國際化是中醫藥高等教育發展的一個必然的趨勢，中醫藥高等院校要想在國際中醫藥教育的舞臺搶得一席之地，就必須加快推進學校各項工作國際化的進程，因此在構建教育質量評價制度時應該盡可能與國內外高校建立的標準保持相一致，以便被國際教育界所接受和認可。同時，作為我國所特有的本土學科，想要掌握在國際中醫藥教育界中的話語權，也需要保持本土特色。因此，在構建教育質量評價制度體系時，要同時兼顧國際化和本土化的需求，使其成為中醫藥高等教育界的行業典范，為其他國家的中醫藥高等院校提供范本。

3.中醫藥學科與其他學科的關系。 中醫藥高等教育發展到今天，大部分中醫藥高等院校均已由單一學科的高校發展成為中醫藥學科為主體，多種學科共同發展的中醫藥大學。根據國家中醫藥管理局《2015年全國中醫藥統計匯編》數據顯示，2015年中醫藥院校學科專業涵蓋了7個學科門類。多樣化的學科格局決定在構建中醫藥高等院校教學質量制度體系時需要綜合考慮中醫藥學科及相關學科和非中醫藥學科之間的區別與聯系，合理制定不同學科的評價指標標準，并根據各自特色設置與之相對應的教育質量評價制度體系。

三、立足中醫藥高等教育特色的教育質量評價制度構建

構建中醫藥院校教育質量評價制度體系時需要注意以下幾個方面的特色。

1.中醫藥院校教師的多重身份。 中醫藥高等院校的教師大都承擔著各類工作任務且同時具有授課教師、臨床醫師、科研人員、研究生導師等多種崗位身份，這些崗位身份的工作任務和職業發展要求即相互區別又密切關聯。如：雖然授課教師以課堂上傳授知識為主，但是由于中醫藥臨床課程的特殊性，專業課程授課教師也必須同時具有豐富的臨床經驗，教師的臨床經驗水平高低可以直接影響到其授課水平的高低。此外，由于中醫藥傳承與創新的特殊需求，因此絕大多數的中醫藥高等院校教師都需要承擔一定的中醫藥知識創新和應用創新的科研任務，這些科研任務往往根源于教師日常的教學和臨床當中所遇到的新問題和發現的新觀點。理論上講，教學、臨床、科研相互促進、相輔相成，但實際上，中醫藥院校教師很難在精力上實現多個崗位的兼顧，需要根據教師自身的優勢、興趣等有所側重的發展，以實現個人價值的最大體現。因此，中醫藥高等院校的教育評價制度構建不僅僅要體現出高水平中醫藥大學的辦學需求，更要體現對教師職業發展的尊重和支持。

2.中醫藥院校學生的特殊性。 中醫藥院校的學生既有普通高等院校大學生的一般特點，同時也具有自身的特殊性。在構建中醫藥院校教育質量評價制度體系時也需要對中醫藥院校學生的幾個重要特點給予特別關注。一是中醫藥院校學生普遍存在專業認同感低，對未來職業定位和就業前景迷茫等現象，特別是由于中醫藥學科理論體系的特殊性，與學生接受了多年的基礎教育的理性思維格格不入，因此在制定學生學習質量評價制度時要將如何分階段樹立學生專業思想，打破固有思維模式樹立中醫思維模式，解決職業定位迷茫等作為所要關注的重點內容。二是中醫藥中醫藥院校學生學習任務繁重，課程安排緊密，專業課教材內容信息量大，且有大量經典原文需要背誦，學生易產生厭煩心理，因此在構建教育質量評價制度時要對科學設置課程體系，加強學生經典學習，促進學生早臨床、多臨床、反復臨床等加以重視。三是中醫藥院校學生既受到中醫藥傳統文化的熏陶，又受到現代科學技術的沖擊洗禮，因此在構建中醫藥院校教育質量評價制度體系時既要重視培養學生人文素質修養，又要重視中西文化融合貫通。此外，中醫藥院校學生還應重視醫德的培養和醫患溝通能力的提升[1]，這些也同樣需要在設計教育質量評價制度時加以體現。

3.中醫藥院校學科的獨特性。 中醫藥是中華民族同自然和疾病作斗爭的經驗總結，經數千年的發展，形成了理、法、方、藥等獨特的、系統的生命科學理論。中醫藥學科作為我國所特有的學科，將自然科學、哲學與社會科學等融于一體，雖其主體特性仍屬自然科學的范疇[2],但其與一般自然科學學科有一定的區別。與以循證思維為根本的西醫藥學科相比，中醫藥學科主張的則是基于人類與疾病作斗爭的經驗總結而逐漸形成的辯證論治和整體觀等思維，因此中醫藥學科無論是在理論教學還是在科學研究等方面都有其自身的特點，比如中醫藥學科在教學上更注重人文素質教育和傳統文化教育，特別是需要加強學生古代哲學思想的培養，而在科研方面則更側重辯證思維、中醫治法、傳統經方或驗方作用機制等方面的研究。因此，在構建中醫藥院校教育質量評價制度體系時，如何突出中醫藥學科特色，建立真正符合中醫藥學科特點的評價指標、評價內容、評價方法等都是需要深切關注的。

[參考文獻]

[1]李志霞,趙 麗.論加強中醫院校大學生醫患溝通能力培養的重要性[J].科教文匯(下旬刊),2012(9):143-144.

[2]吳大嶸.順應新角度——開拓中醫藥研究中軟指標測量工具[N].中國醫藥報,2006-08-10(A07).