淺議優化農村幼兒園數學教學指導策略

◆王旭麗

(湖州南太湖高新技術產業園區中心幼兒園)

《綱要》指出，讓孩子從生活和和游戲中感受事物的數量關系，并體驗到數學的重要和有趣，在真實情景和解決問題的過程中逐漸形成幼兒的數學感和數學意識。這就要求我們教師轉變教育觀念，從中體現數學教育的新目標和教育價值。我們在數學教學中，以教與學為基礎，靈活運用有趣的生活化，游戲化，可操作性強的活動方式，滲透到幼兒的生活、游戲及各領域的學習活動中，使幼兒在動手、動腦、動口活動過程中輕松地探索，從中獲得豐富的數學感性經驗。

一、規范與優化教學操作材料

“綱要”指出：“提供豐富的可操作材料，為每個幼兒都能運用多種感官、多種方式進行探索提供活動的條件”，數學活動作為探索性活動的形式之一，有益于對幼兒進行思維的訓練，有人曾比喻數學活動是大腦的體操，而操作材料又是教育目標的載體，如何在數學活動中優化操作材料，促進幼兒主動活動，將枯燥抽象的數學知識，用不同形式的操作材料表現出來，使幼兒能隨機的感知數學、走進數學，對數學產生濃厚的興趣。

1.注意材料投放的階段層次性

學具作為目標的載體，同一教學內容不同階段的所需操作材料，往往是不一樣的。如在大班“認識單雙數”時，第一批投放的材料是動物以單一特征為主，有利于幼兒感受特征；第二批材料則用點數卡，增加了數字與點子的干擾，逐步遞加了難度。也正是由于材料的階段性特征，為幼兒在最近發展區之間搭設了一個“梯子”，對于幼兒的探索性、自信心都有很大的正面影響。

2.力求材料直觀形象可欣賞性

皮亞杰認為，3～6歲幼兒處于前運算時期，思維具有自我中心性，思維以具體形象思維為主，幼兒需通過反復的自由探索、親身體驗才能達到動作的內化，在頭腦中產生可逆性思維，只有在這種情況下幼兒才能產生符合邏輯的推理。而幼兒對美麗、生動的事物又會產生極大的興趣，依據這一特點，我們投放的操作材料以直觀形象的操作材料為主，力求美觀可欣賞性。如在中班：感知10以內數量時，我們投放了貼有1～10圓點的蘋果樹布置成果園，綠樹紅果，色彩鮮艷。果園里停的10輛立體汽車，是用廢舊的大紙盒自制的，教師進行了精美的裝飾，更直觀形象，而人手一份的標有1～10數字的汽車圖，更直觀形象，幼兒活動興趣很高，對10以內的數量的感知有了進一步的探索，幼兒活動興趣很高，在操作過程中，在發現數學的韻味的同時又在感受美。

二、規范與優化教師指導用語

幼兒園數學教學也是數學語言的教學，在數學教學活動中，語言是紐帶，是活動中師生間交流的主要工具，教師在數學教學活動中語言表述會直接影響幼兒學習效果。教師的語言在數學活動中對引導幼兒感知、探索、解答、歸納數學知識起著主導作用。因此，教師的語言除了要簡明扼要外，富有啟發性和邏輯性。

1.教師語言生動，富有趣味性

教師在數學教學活動的導入環節應設置情境教學，采取生動、趣味性的語言，吸引幼兒的注意力，讓幼兒融入到活動中去，促使幼兒進入到最佳的學習狀態。生動趣味性的語言可以蘊含著游戲的成分，符合幼兒年齡特點，如教師用“這是誰，小豬想找朋友，有什么辦法讓他們在一起？”“今天，大潤發水果超市打來電話要一批水果，請小朋友幫助摘蘋果”等，教師綜合使用了生動、趣味、富有啟發性的語言自然地引出幼兒活動操作的任務，調動了幼兒學習的積極性。

2.教師語言簡潔，具有目的性

在數學教學活動中，教師的語言也可以采取簡明扼要，讓幼兒直接明了活動的內容，有助于幼兒主動建構對知識的理解和掌握。例如，“選一輛自己喜歡的汽車，汽車上有數字幾就在汽車里畫上幾個數蘋果。”又如，教師在解決數字與數量的對應時用“看來數字5不僅表式5號汽車，還表示5個圓點的蘋果”，教學指導用語語意簡潔扼要，語句條理清楚，重點突出，交代給幼兒的規則、要求，哪些先說，哪些后說，很有條理，而且目的非常明確，讓幼兒直接明了活動的內容與操作要求。

3.教師語言科學，力求準確性

教師的語言要求準確性，有針對性；要注意科學性、嚴謹性、目的性強，幫助幼兒理解數學知識，提升幼兒的知識經驗。如教師為了幫幼兒整理單雙數的概念采用“像這樣兩個地圈，圈到最后多出一個的數叫單數，單數有1、3、5、7、9”進行小結。教師準確而又有針對性的語言，幫助幼兒提升知識經驗，進行歸納與總結。

三、規范與優化數學教學過程

每種教學方法都可能有效地達到完成教學目標的某一內容，問題的關鍵是如何選擇最佳的方法。哪一種方法最易達到預期目標，符合兒童的年齡特點，它便是好的方法。我們根據數學教學目標、依據兒童心理特征與認知特點、考慮學科性質和教學情境等來優化與規范教學方法。

1.游戲教學過程中激發數學興趣

《綱要》中指出：“能從生活和游戲中感受事物的數量關系并體驗到數學的重要和有趣。”游戲是幼兒最喜愛的活動，把抽象的數學知識與生動活潑的游戲緊密結合起來，能使幼兒自發地應用數學，獲得有益的經驗。如教師在活動中教師創設摘蘋果、裝蘋果、運蘋果等游戲環節，感知10以內數量，感受秋天蘋果豐收的喜悅。又如，我們采用了幫兔奶奶送餅干的游戲情節幫助小班孩子練習數數。這些游戲方法的運用，既符合幼兒心理年齡特點，又有利于調動幼兒學習積極性，感受數學魅力。

2.整體操作過程中關注個別差異

在數學活動中，我們要強調讓每一個幼兒都有機會按自己的特點學習數學，重視幼兒的操作過程和個別差異，允許幼兒在操作中產生錯誤。如教師在設計系列化的操作材料時，盡量難易不同的，讓幼兒自由根據能力選擇，不搞一刀切。如在大班組成與分解活動中，教師設計了相應的操作活動，有的幼兒畫的方法錯了，有的送錯了，教師不急不燥，耐心地引導孩子檢查、驗證，發現問題及時糾錯。有些活動中孩子們甚至將數字“6”和“9”混淆的現象，而教師允許孩子在操作中出現錯誤，每次安排檢查環節，而且方法不一，最后教師利用“合格”章驗收。這樣的操作過程既考慮到孩子的個別差異，又讓孩子多角度思考和解決問題。給每個幼兒提供了獨立操作共同驗證的機會，讓每一位幼兒的認識水平都能得到提升。

總之，幼兒園數學活動中教師指導策略的優化與規范很有必要，教師尤其在活動操作材料、教學指導用語以及教學過程的規范與優化，能幫助孩子在幼小的童年進行有益于身心健康的學習，有益于幫助孩子快樂的學習數學，積累經驗，獲得學習方法，這將使他們終身受益。

參考文獻：

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[2]陳幗眉.學前心理學.人民教育出版社，1997.

[3]朱靜怡.幼兒園發展能力課程.南京師范大學出版社.

[4]浙江省保教指南(試行).