淺議如何讓數學教學生活化

◆張學蓮

(甘肅省臨夏市建國小學)

數學是對客觀世界數量關系和空間關系的一種抽象。可以說生活中處處有數學。數學的興趣和學習數學的信心對學生來說是十分重要的問題，教師就應該將學生的生活與數學學習結合起來，讓學生熟知，親近，讓現實的生活數學走進學生視野，進入數學課堂，使數學教材變的具體、生動、直觀，從而有效地激發學習數學的興趣。為此，需要教師經常引導學生提供他們所熟悉的經驗，充分利用學生現有的知識經驗和他們所熟悉的事物組織教學，使學生能更好地感知和理解所學內容。

一、教學內容力求生活化

在教學過程中教師應該充分利用學生的認知規律，已有的生活經驗和數學的實際，轉化“以教材為本”的舊觀念，靈活處理教材，根據實際對原材料進行優化組合。數學教學中，要從多方面“找”數學素材和多讓學生到生活中“找”數學，“想”數學，真切感受“生活中處處有數學。”

教師要善于引導學生觀察生活中的實際問題，從學生熟悉的的生活情景和感興趣的事物出發，提取生活中的數學實例，讓學生感受數學與生活的密切聯系，深切體會到原來數學就在身邊。如在教學《長方體和正方體的認識》時，我就在課前就讓學生搜集一些長方體和正方體物品，動手制作一個長方體和一個正方體。上課時，學生拿出了各種各樣的長方體和正方體物品，如藥盒、煙盒、牙膏盒、粉筆盒等，還有數學書也是長方體。觀察長方體和正方體的特點時，同學們很容易地找到：長方體和正方體有6個面；長方體相對的面一樣大，正方體6個面一樣大，長方體和正方體有8個頂點等。其實在準備的過程中，學生已經直觀感知了長方體和正方體的一些特征，同時，也讓學生感受到了長方體和正方體在生活中廣泛的應用，增強學生學習數學的興趣，提高了學生學習數學的主動性。

二、教學方法和教學手段盡量生活化

從教學方法看，要堅持啟發式，創設問題情景，激發學生積極思維，引導他們自己發現和掌握有關規律。教師要創設于學生生活環境、知識背景密切相關的，又使學生感興趣的學習情景，能有效幫助他們體會數學知識的產生、形成與發展的過程，感受數學的力量，有利于學生掌握基礎知識和基本技能。如在教學“線段”是可設計這樣一個問題：從教室前面某一點到后面某一點走直線是近還是走曲線是近？請學生感受一下，從而得出結論：兩點之間，線段最短。

再如，教學“元、角、分的認識”時要求學生先準備好一些零錢，老師準備好一個小超市，讓學生親自參加買東西來認識元、角、分。這樣把書本上的知識放在生活中來學習，讓數學問題生活化，就能有效激發學生學習興趣，讓學生體驗到身邊有數學。

從教學手段看，要重視觀察和實驗教學，努力提高學生的觀察能力、實驗能力和動手操作能力。還要盡量地使用先進的教學手段，增加教學的現代氣息，使他們感受到現代科技成果對教學的促進作用。學生對幾何圖形很難區別，我在教學長方形、正方形、三角形和圓的認識時，就可以先用投影出示，平時見到的桌子、書、紅領巾、皮球等幾何形，讓學生發現這些圖形原來就在我們身邊，無形中產生了學習的動力。

三、應用生活化

學生學習數學是“運用所學的數學知識和方法解決一些簡單的實際問題的，必要的日常生活的工具。”引導學生把所學知識聯系，運用于生活實際，可以促進學生的探索意識和創新意識的形成，培養學生初步的實踐能力。每學一個知識點，可以編一個實際應用的題目，讓學生練習，培養學生運用所學知識解決實際問題的能力。如教學“步測和目測”后，可以有意識地讓學生到操場測量一下，體驗步測和目測。這樣做加強了學生對數學知識的理解，體味到了解決問題的一種享受。

數學在生活中的應用是很廣泛的，如教學三角形的穩定性后可以讓學生解釋一下：有些房屋的屋頂為何要架成三角形？木工師傅幫同學修理課桌為何要在桌腳對角處釘上一根斜條？又如，教學平行四邊形的特性請學生說明：為什么拉柵門要做成平行四邊形的網格狀而不做成三角形？通過解釋一些生活現象，使學生更深地感受數學與現實生活的密切聯系。

另外，要讓學生運用數學知識解決實際問題，如在統計的初步認識教學中，先讓學生搜集了自家幾個月用水的情況，通過收集，描述，分析數據的過程，得出了自家用水是否合理的判段，并做出今后用水情況的決策。既滲透了環保的教育，又使學生感受到數學知識的應用價值。

總之，數學來源于生活，服務于生活，我們要在數學教學過程中，積極創造條件，充分挖掘生活中的數學，為學生創設生動有趣的生活情景來幫助學生學習，鼓勵學生善于發現生活中的數學問題，并學會運用所學的數學知識解決實際問題。