將生活元素引入小學數學教學的實踐及價值討論

◆李明祥

(內蒙古赤峰市克旗萃英學校)

小學數學的難度雖然不是很大，但對于這個年齡階段的孩子來說，學習上還是比較吃力，加之數學本身具有很強的抽象性，所以學習難度也有所提升。但通過將生活元素引入到數學教學中，實現生活化教學，可以使抽象的知識點更加具體，并且以實踐應用促進學習，讓學生在生活應用中逐步的掌握知識點，提高自身對數學知識的應用能力，這既是當前新課改的要求，也是實現實踐性人才培養目標的重要方式。

一、將生活元素引入小學數學教學的價值分析

小學數學素養的培養受到了智力因素和非智力因素兩方面的影響，單從智力因素上來講，學生之間并不太大差異，而非智力因素卻具有多樣化的特點，教師的教育方式、學生的思考方法和思維途徑等都是影響學生數學素養培養的非智力因素。通過在小學數學教學中引入生活因素，可以幫助教師改革教學方式，創新教學模式，正確引導學生的思維，幫助其找到正確的學習方式。在本小節中，筆者將具體分析生活元素引入小學數學教學的價值。

1.生活元素的引入促進了學生對數學語言的理解能力

在解答數學題目的過程中，要求學生擁有良好的語言理解能力，能夠從文字中提煉出關鍵的數學元素，更加順利的解答題目。但在實際的數學學習中，很多學生都無法準確從題目中提取有效的解題因素，在數學學習中，更是遭遇到了很多的困難。

但通過引入生活元素，將數學與生活實際更為緊密的聯系到一起，學生就可以應用生活中的思維方式，來思考問題，并從題目中提取出關鍵詞，幫助自己順利完成作答。

2.生活元素的引入加強了學生的問題意識

對于數學學習來說，問題意識非常重要，在學習過程中，學生要主動的提出問題，并自主進行探索，最終解答問題。只有讓學生學會反思，總結自己在學習中的問題，才能更好地進行下一階段的學習，鞏固當前的學習基礎。

在小學數學教學中引入生活元素，可以引導學生從生活層面去考慮數學問題，并從生活角度去反思自己的學習問題，這不僅拓展了數學學習的層面，更是將原本僅僅停留在課本中的數學知識和被限制在課堂中的數學學習延伸到了生活當中，激發了學生的好奇心，充分利用了小學生天馬行空的想象力，讓他們在數學學習中，大膽地提出問題、提出設想，而后通過教師的引導來解決問題。

3.生活元素的引入豐富了學生的數學學習情感

在以往的數學教學中，關于知識的授課通常都是按部就班的依照課本內容進行，這嚴重的影響到了課堂學習氛圍，降低了學習的積極性，有很大一部分學生認為數學離自己的生活太遠，沒有什么實際的應用價值，他們要么僅僅停留在教師所講授的知識范圍內，不主動去探索新的知識點和應用方式，導致自身知識面狹窄，缺乏舉一反三的能力，或者連最基本的數學知識都難以掌握。

但是，通過將生活元素引入到小學數學學習當中，可以讓數學這門學科更加的真實，貼近于學生們的生活，樹立學生對數學學習的正確認識，并時常運用所學知識去解決生活中的問題，這就極大程度的培養了學生的學習情感，提高了他們的學習積極性。

4.提高了學生解決實際問題的能力

新課改背景下要求提高學生的實踐操作能力，加大知識應用型人才的培養力度。生活元素的引入恰好符合新課改的這一要求，通過利用生活的某些事物、某些問題來進行數學知識點的講學，或是將數學知識融入到生活實際當中，設計對應的生活化情景，可以提高學生對知識點的應用能力，促使學生們應用自身的所學知識去解決實際問題。這既符合教學的本質需要，又能夠幫助促進數學教學水平的提升。

二、生活元素引入小學數學教學的實踐思考

1.善于觀察日常生活，捕捉其中的數學元素

要將生活元素引入到小學數學教學當中，教師首先要善于觀察日常生活，從日常生活中捕捉其中的數學元素，無論是生活中買菜做飯，還是購物消費，都是數學教學中可以利用到的元素，還有常見的一些生活物品，等等。

例如，在《長方體的認識》的教學當中，首先可以讓學生指出生活中有哪些長方體，如黑板、鉛筆盒、家里的菜板、書本、橡皮，等等，此時學生就可以驚訝的發現自己的生活中有這么多的長方體。

在認識長方體的過程中，教師可以將正方體、不規則體與長方體進行比對，如將黑板、魔方和手機進行對比，此時學生們就會發現：魔方八條邊邊長相等，而黑板不是，手機的八個角都是弧形的，而黑板不是，通過對比實際事物，學生們就可以很容易的記憶并掌握長方體的特點，由此教師便可以引出長方體的定義：長方體是底面是長方形的直棱柱，而正方體則是特殊的長方體，它的六個面都是正方形。在認識到長方體之后，教師還可以鼓勵學生觸摸身邊的長方體，感受面、棱、頂點的區別和形態，由此引出面、棱、頂點的定義，借助于生活中的模型實施教學，可以讓數學教學變得更加的直接、直觀。

2.創設生活化的情景，提高學生的學習興趣

要將生活元素引入小學數學教學，就必須模擬生活，創設生活化的情景，來提高學生的學習興趣，讓他們從生活實際出發，去思考問題，解決問題，并且積極開展討論，充分的融入到學習當中。

比如，在計量單位的學習中，很多學生對于m、cm、mm以及面積單位的了解并不準確，在教學時，教師除了要在黑板上繪制出單位長度和單位面積之外，可以以生活元素提問于學生，如一塊橡皮擦的面積是8—？一片樹葉的面積是10—？一頭豬的重量是150—？等等，還可以給學生們講幽默故事：周末小明去奶奶家玩兒，高興的對奶奶說：“那天去博物館，看到好多新奇的東西，有80m長的飛機，2000t的大鯊魚，博物館的面積很大，差不多有2400cm2，奶奶哈哈大笑，說小明吹牛，小明卻覺得委屈。”

借助于課堂和生活中的一些物品進行教學，并且通過一些幽默的錯誤搭配可以提高學生對計量單位的認識，并帶動課堂氛圍，激發學生的學習興趣。

3.實施研究性學習

要想提高學生的數學學習能力，就必須致力于讓學生主動學習，而不是一味的進行灌輸，這就要求教師在課堂上促使學生展開研究性的學習，通過生活元素的引入，讓學生利用數學知識解決生活問題，以此深化其對知識點的理解，展開對知識點的研究，做到舉一發三，拓展知識應用層面。

在學習中，老師這樣設計如下的生活問題：假設媽媽的皮包店準備做促銷活動，預備了兩種方案，一種是直接降價20%，一種是先提價20%，再降價25%，問那種促銷方式利潤更大。

在學生們解決問題時，稍微點撥和引導即可，不要直接性的解答題目說出答案，而是要通過不斷的提問，讓學生自己解答，最終得出答案。

三、結束語

將生活元素引入到小學數學教學當中，要求教師能夠于挖掘生活中一些有價值的數學教學元素，設計貼近于生活的教學問題和教學情景，將書面知識轉化為實際問題，引導學生學習，提高他們的思維能力。

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