基于核心素養的高中生物學生活化教學策略探討

◆張霞霞

(浙江省臺州市玉環市楚門中學)

在高中生物教學中，想要真正體現教學的價值，突出生活化教學的理論思想，就需要學生在學習的過程中結合生活，不斷發現生活中的生物知識，通過生活的途徑提升生物教學效率。

一、核心素養的內涵

高中生物核心素養的主要體現是，可以用生命的觀念去了解生物的多樣性，進而讓人形成的嚴密邏輯性的自然觀，促使人去深入的探究生命的規律，并高效率的解決問題；運用總結、推理、演繹的思維的方法來詮釋生命的規律，并加以辯證繼而解決生物學的疑難問題；核心素養可以察覺世界上存在的生物學矛盾，可以依據生物學規律來觀察、設計、提問、解決問題，并參與辯論給出科學合理的解釋，結合生態資源進行科學實踐，有效解決生活中與生物學相聯系的矛盾性問題。

二、生活化的生物學教學

浙江高考改革實施以來，正確的大方向已經毋庸置疑，新高考明確指出了傳統教學存在的問題，并要求教師在課堂中，開展生物學的現實生活應用，針對考試，選考課程標準內容不同，對課程教學過程進行革新和編排，是對高中生物學教學的現實情況而做出的調整，而生活化教學，可以更好的實現高中生物學教學的價值，并且開展生活化高中生物學教學是更好實現核心素養的主要途徑。

三、基于核心素養的高中生物學生活化教學策略

(一)在教學目標的制定中明晰生活化的要求與核心

教師在開展高中生活化生物教學的過程中，要制定明確的教學目標，清晰的梳理生活化教學方向。生物課程教學目標是教學內容的核心，教學材料、教學設計、教學的實施過程都要萬變不離其宗，緊緊圍繞教學目標來開展。所以教師一定要重視教學目標的設定，避免在教學中迷失方向，不僅如此，教師還需要結合新課標、教學評價、學生的學習情況等多方面來進行綜合性的考慮，確保生活化教學的目標清晰。比如，在教學“血糖調節”這一章節內容時，知識技能的教學目標為：調節平衡血糖，并分析胰島素與調節血糖平衡的關系，課堂中創設探究式情景教學，詳細的對目前社會上有關糖尿病的防治和危害以及糖尿病常見癥狀進行闡述，培養學生發現問題、分析問題、解決問題的思維能力，引導學生運用已經掌握的知識來解釋生活中的疑難問題。

(二)在教學內容的精神中注重生活化情境材料的選擇

教師在高中生物學課程的教學過程中，要重視教學背景的設計，教師要努力將學生的學習思維與現實生活緊密的結合起來，如反射弧的結構這一章節內容完全可以對比青蛙的搔扒反射和人的膝跳反射，注重對學生解決實際問題能力的培養，促進學生對生物學核心概念的理解，要求學生可以利用生物學的運力和方法參與到相關事務的討論中去。再如，高中生物選修課程中相關內容有：腐乳、酒、果醋等物品的制作原理，生物學經濟活動方面的材料主要有菊花的組織培養等；關于生物技術方面的材料主要有：克隆技術、轉基因產品等。教師在教學的過程中，均可嘗試性的將其與生活中的現象來設計教學內容。

(三)在教學方法的選擇中創設生活化和有利于促進核心素養培養的教學情境

在核心素養的高中生物教學過程中，需要根據實際教學內容制定合理教學目標，進一步促進核心素養的培養和生活化教學的實施。例如，在高中生物關于葉綠素的色素提取方面，在實驗的過程中對葉綠素進行有效的提取和分離，教師為學生準備好實驗的相關材料，并提出生活化問題諸如，為什么樹葉在春天是綠色的，在秋天就是黃色的問題，在探究的基礎上讓學生去獨立的思考：若采取洋蔥和菠菜去提取色素又會是怎樣的結果？通過探究性的實驗教學，有效鍛煉學生的探究理性思維，培養了學生生物學知識的核心素養。

(四)在教學評價的實施中體現生活化和核心素養培養的教學目標要求

高中生物學的教學評價要與教學目標緊密相聯，還要緊密的結合現實生活與科學發展等內容。教師在評價的過程中，要重視生物學問題的結構性與靈活性，重點突出評價試題的教育功能，生活化的教育模式不僅能增加課堂的戲劇性，亦可增加學生的學習積極性。通過問題的評價，來了解學生對生物學核心概念的理解程度，以此來發現教學中存在的問題與不足，并及時調整教學設計，有效提升高中生物學教學效率和質量。

四、結語

高中生物的一些知識和原理都來源于生活，也取之于生活，所以生活化教學是一種十分關鍵的教學方式，在教學過程中將理論知識與生活體驗相互融合在一起，改善原有傳統的教學方式，讓高中生物教學變得更加豐富多彩。

參考文獻：

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