小學(xué)數(shù)學(xué)課堂錯誤資源有效利用探討

◆馮桂云

(安徽省潛山縣梅城小學(xué))

錯誤伴隨著學(xué)生學(xué)習(xí)的整個生涯，很多學(xué)生會因為課堂回答問題中犯了錯而產(chǎn)生自卑心理，這是一種錯誤的認(rèn)識，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，錯誤是一種很寶貴的資源，它能幫助學(xué)生很快地認(rèn)識到學(xué)習(xí)的誤區(qū)從而提高學(xué)習(xí)成績。小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)亦是如此，課堂上，學(xué)生回答問題出了錯，教師應(yīng)該耐心幫助其改正錯誤而不應(yīng)該直接忽略叫下一位學(xué)生，教師應(yīng)該有效地利用學(xué)生犯錯的機(jī)會，通過合理引導(dǎo)，讓學(xué)生在認(rèn)識錯誤的同時得出正確的答案。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂錯誤資源有效利用現(xiàn)狀

1.教師沒有樹立正確的錯誤觀。在數(shù)學(xué)課堂中存在著這樣的一個現(xiàn)狀，即學(xué)生怕出錯、老師不喜歡學(xué)生出錯。學(xué)生不敢出錯是因為怕被其他同學(xué)嘲笑、怕被老師指責(zé)；老師不喜歡學(xué)生出錯是因為他們覺得學(xué)生出錯是學(xué)生自己不用心學(xué)習(xí)造成的。在這樣的課堂中，不管是老師還是學(xué)生，他們對待課堂錯誤的觀念都是不正確的。錯誤是一種教學(xué)資源，老師應(yīng)該樹立正確的錯誤觀，在學(xué)生犯錯誤時積極地鼓勵引導(dǎo)他，只有這樣學(xué)生才能在錯誤中不斷地成長進(jìn)步。

2.教師缺乏珍視錯誤資源的意識。很多教師認(rèn)為，教育應(yīng)該是由正確走向正確，不應(yīng)該用錯誤的例子來教育學(xué)生，因此他們在課堂教學(xué)中會盡量繞過錯誤，對學(xué)生的錯誤答案也是全盤地否定或者置之不理，這樣會讓學(xué)生產(chǎn)生惰性心理，不利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。例如在學(xué)習(xí)混合運算時，算式3+2×5的正確算法是先算2×5再加上3，好多學(xué)生在解這道題時往往會先算3+2再乘5，遇到這樣的錯誤時，很多老師只會告訴學(xué)生這樣做不對并不耐心地解釋為什么不對，這樣就會讓學(xué)生產(chǎn)生疑慮，當(dāng)疑慮越積越多時，學(xué)生學(xué)習(xí)起來便會越來越辛苦，成績也會越來越差。

3.教師缺乏應(yīng)對錯誤的課堂機(jī)智。第一，教師的備課工作做的不夠充分，對于課堂錯誤這種突發(fā)情況未能采取好的應(yīng)對措施。第二，教師的專業(yè)素養(yǎng)不夠高，不能很好地利用課堂時間激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。第三，受課堂時間的限制，教師不能給學(xué)生太多自由發(fā)揮的時間。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂錯誤資源有效利用教學(xué)策略

1.捕捉錯誤，生成有效的資源。聰明的老師善于運用學(xué)生課堂上的錯誤作為自己的教育資源，這樣不僅能提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)氣氛，還能提高教學(xué)效果。例如當(dāng)學(xué)生在課堂提問中回答錯誤時，老師可以用詼諧幽默的方式告訴全班學(xué)生：“感謝XX同學(xué)為我們提供了一種非正確的解法，這個知識點容易出錯，大家以后一定要注意，同學(xué)們應(yīng)該感謝XX同學(xué)，是他讓你們注意到了這個知識點”。樣的教學(xué)方式不僅巧妙地避免了犯錯學(xué)生的尷尬，還通過一個錯誤對全班同學(xué)進(jìn)行了知識點的強(qiáng)化，起到了事半功倍的效果。

2.轉(zhuǎn)變學(xué)生對錯誤資源的認(rèn)識與態(tài)度。課堂錯誤對學(xué)生來說是一種寶貴的學(xué)習(xí)資源，教師應(yīng)該幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變過去對課堂錯誤的認(rèn)知理念，如在練習(xí)“化簡比”時，學(xué)生錯誤地將5/6︰5/13的結(jié)果寫成了5/6︰5/13=6/13，這時不要對這個錯誤置之不理，要告訴這名同學(xué)應(yīng)該怎樣解，同時還要告訴其他學(xué)生不要嘲笑這個錯誤，這是易錯的地方，大家都應(yīng)該注意。這樣就能慢慢轉(zhuǎn)變學(xué)生對課堂犯錯的認(rèn)識，在犯錯中不斷成長。

3.引導(dǎo)學(xué)生思維的方向。有些學(xué)生犯錯不是因為粗心，而是由于他們對于某個知識點的理解存在著誤區(qū)，在他們說出錯誤答案時，首先不能馬上告訴他們正確的解法，要先讓他們自己對答案進(jìn)行推理分析，當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)推理無法進(jìn)行下去的時候，再耐心地給他們講解，讓他們意識到自己理解的誤區(qū)。例如，學(xué)生在解決有關(guān)“倍”的問題時，有的學(xué)生“見倍就乘”，像“商店里有紅氣球30個，紅氣球的個數(shù)是藍(lán)氣球的5倍，藍(lán)氣球有多少個？”這道題，學(xué)生錯誤的認(rèn)為是用乘法計算，正確的算法是30÷5=6(個)。學(xué)生之所以會出錯，是因為他們對“倍”的意義還沒有徹底地掌握，遇到這樣的錯誤時，要讓學(xué)生先自己推理，等他們發(fā)現(xiàn)推理不對時，再告訴他們誤區(qū)在哪兒，這樣就能讓學(xué)生徹底地掌握這個知識點。

4.不斷強(qiáng)化與鞏固。教師在課堂中發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的錯誤后，除了要及時地對學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)外，還要不斷地對學(xué)生犯錯誤的知識點進(jìn)行強(qiáng)化鞏固，幫助他們在犯錯誤和改正錯誤中不斷地進(jìn)步。生遇到錯誤時也要進(jìn)行反思，不能只停留在這一道題的錯誤中，課后還要多做習(xí)題加強(qiáng)鞏固。

三、結(jié)語

當(dāng)前的學(xué)校教育更加注重對學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)素養(yǎng)的提高，尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生免不了會出錯，教師要正確把握學(xué)生犯錯的機(jī)會，把這些錯誤當(dāng)成一種資源，變廢為寶，讓它們成為學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)步的基石。

參考文獻(xiàn)：

[1]華應(yīng)龍.課堂因差錯而精彩[J].江蘇教育研究，2008，(10)：7.