芻議小學科學課中培養(yǎng)學生問題意識的對策

◆朱娜娜

(菏澤市第二實驗小學)

科學不僅可以培養(yǎng)人的情操，也能為人們帶來身心的愉悅。科學課堂本身作為充滿問題的課堂，學生應該帶著問題進入課堂，帶著新的問題走出課堂，在不斷的提出問題解決問題的過程中成長。問題意識在整個教育體系中占有很重要的位置，更是科學課的“根”和“魂”。問題可以說是科學課的一把鑰匙，只有獲得這把鑰匙，才能打開科學的新大門。

一、科學課堂中的“問題意識”

在學習過程中，提出問題然后解決問題，才能真正體現學生的自主性學習。隨著我們新課程改革的不斷深入，小學科學課教學欲顯重要。眾所周知，學習認知的主動性是我們傳統(tǒng)教育的一個缺失，科學課堂是可以很好地培養(yǎng)學生的問題意識。普列漢諾夫說過，有教養(yǎng)的頭腦的第一個標志就是善于提問。愛因斯坦主張?zhí)岢鰡栴}比解決問題更重要，因為解決問題是一項技能，而提出問題是確是新的可能性，從新的角度去看問題需要創(chuàng)造性和想象力。科學課的課程標準很注重科學素養(yǎng)的培養(yǎng)，要通過培養(yǎng)學生的問題意識來提高學生的科學素養(yǎng)。綜上所述，科學課堂上要通過鼓勵學生多提問等途徑，讓學生能夠自主地發(fā)展。

二、分析學生的現狀，為什么“問題意識”缺失

1.中國人的思維定式。中國的學生習慣了老師講、學生聽的教育現狀，他們喜歡老師給出答案和總結，自己從來不會對老師的結論提出質疑。久而久之形成了一種思維惰性，我只要記住答案即可，不需要提出問題。

2.不敢問。學生不喜歡出風頭，害怕自己提問會被老師和學生恥笑。寧愿自己把問題埋在心里，也不遠愿意提出來。現實中會有一部分同學有自己的疑問，但是他們對于自己的問題是不是超出考試范圍，是不是個多余的提問有顧慮，為了安全起見，他們往往會選擇沉默。

3.沒有機會問，課堂上大多是老師提問題，學生來解答的形式。而回答問題的又多數是一些學習比較好的學生，其它同學很難得到發(fā)言的機會。提出自己的問題更是沒有途徑和機會。

三、如何培養(yǎng)學生的“問題意識”

1.創(chuàng)造公平的課堂環(huán)境，營造良好的提問氛圍。心里學和大量的研究表明，自由、寬松、快樂的課堂氛圍可以充分的調動學生的積極性，學生的智慧可以更好的發(fā)揮。我們要讓學生積極主動的參與教學行為，解放他們的思想，做到不唯書是從，不唯師是從。我舉一個例子，有一位老師在講《奇妙的指紋》一堂課時，他引用警察利用指紋破案的故事，將《奇妙的指紋》和趣味故事結合起來營造了一種有趣的課堂氛圍，充分調動了學生的學習興趣。老師讓同學們看看自己的指紋是怎么樣的。然后同學們都積極的回答。“我的指紋是條形的”，“我的是圈圈的”，當大家都在爭先恐后的回答時，一個同學站起來問：“老師我的指紋為什么可以印到紙上啊？”老師愣住了問同學，“你回答的是哪個問題啊？”學生以為自己問了不該問的問題便默默地坐下了。這個案例告訴我們，營造輕松的課堂氛圍是一件簡單的事情，但是創(chuàng)造一個公平的提問環(huán)境確實很難的一件事情。這個老師不應該對于學生的提問不予理會，應該給予鼓勵，哪怕學生提出的問題脫離了課堂話題。這樣學生能感覺到老師對于自己的關心，下一次就更有信心去提問問題。除此之外，老師要格外注重那些性格內向的同學，要充分調動他們的積極性，不應該把發(fā)言的機會留給那些比較的活躍的學生。老師可以點名讓那些喜歡沉默的學生進行提問，或者走到學生身邊傾聽他們的想法。只有這樣調動每個人的提問積極性，然后配合老師的鼓勵等手段，才能將課堂氛圍營造的更加良好，將科學課變成一次愉快的知識之旅。

2.展開思路，引發(fā)學生多角度思考問題。當我們營造出了良好的“樂問”課堂氛圍的時候，并不說明我們已經成功培養(yǎng)了學生的“問題意識”，敢于問問題只是培養(yǎng)學生“問題意識”的一個開始。接下來我們要注重培養(yǎng)學生“多思多想多問”，思維能力的高低決定了學生對一個事物的認知能力，當學生具備了發(fā)散思維，他便會自覺地從不同的角度看待問題，這樣就會產生更多的疑問。比如我們在講鐵銹的時候，可以拋出不同的問題，“生活中有哪些東西可以生銹”，“鐵會在什么情況下生銹”，“為什么商店里的包裝的鐵不生秀”，從這些問題出發(fā)讓同學們去思考去討論，這樣以不同的角度看待問題，同學們對鐵銹這個事物就能夠更好的了解。另外一個擴展同學們的思路的途徑就是融入大自然，開闊眼界。我們在講教材知識的時候，可以多利用大自然進行教育。讓同學們多去觀察生活中的現象，學生肯定會有很多的疑問，然后把生活中的疑問帶到課堂中來提問，老師在結合教材對學生的疑問進行科學的講解。

3.利用實驗，調動科學興趣。科學課和普通的課程最大的區(qū)別在于，學生獲得了實驗的機會。普通的課堂是老師講，學生聽，學生有了問題也是老師來解答。然而，科學課可以讓同學通過實驗區(qū)驗證自己的問題。這一點可以充分發(fā)揮學生的主動學習能力。實驗對于科學課堂來說是很重要的一部分，老師要充分利用實驗的意義。在設計課堂的時候，盡量多加入實驗的部分。比如，空氣這一堂課可以這么設計：先拋出問題空氣無色無味，你怎么證明空氣的存在。這時候每個同學會有不同的方法證明這個問題。然后我們可以根據同學們的想法分組做實驗證明。分小組吹哨子、煽扇子、用吸管吸水、風車等實驗。讓學生用手摸、用眼看、用鼻聞、用嘴嘗、用耳聽，感覺空氣的存在。學生通過實驗的過程會產生新的疑問，水里有空氣嗎？空氣可以用塑料袋裝嗎？老師可以用教材知識進行解答，也可以讓學生自主去解決新的問題。總之，我們可以利用提出問題——實驗證明——發(fā)現新的問題的過程去培養(yǎng)學生的自主提問，自主解決的能力。

4.創(chuàng)設課堂情景，讓同學參與進來。讀書無疑者，須教有疑，有疑者卻要無疑，到此方是長進。這句古話告訴我們，學生讀書沒有疑問，老師需要讓他有疑問。對于有疑問的同學，老師要解決他的疑問，這樣就是進步。在前期通過一系列的途徑培養(yǎng)學生的敢問，樂問的能力后，老師應該根據不同的教材設定不同的情景，利用語言、實驗、電子媒體等手段，創(chuàng)造出特色的問題情景，讓同學們自覺地產生探究的欲望，彼此相互競爭，相互引導，相互激活，相互幫助，使學生的靈感在討論中被激發(fā)。

四、總結

陶行知說：“發(fā)明千千萬，起點是一問。禽獸不如人，過在不會問。智者問得巧，愚者問得笨。人力勝天工，只在每事問。”問題意識不僅可以引導學生進行科學的學習，同時也能激發(fā)產生熱愛科學的濃厚興趣和進行創(chuàng)新活動的熱情，也是鍛煉學生思考能力的主要手段。培養(yǎng)學生的問題意識是一項長期而又艱巨的任務，在科學課的課堂上，應該調動每個人的思考積極性，利用科學的方法、趣味的環(huán)節(jié)、歡樂的氛圍將科學課打造成同學們真正喜歡的課堂。同時，建立課內課外的聯系，將課內的探究延伸到課外去，使學生深刻體會到科學探究是無止境的。