新課改下高中化學教學對學生自主學習能力的培養

◆趙佳佳

(山東省濱州市鄒平縣魏橋中學)

隨著社會生活節奏的加快和科技進步進程的推進，未來的社會競爭對人才的培養提出了新的需要，其中主動獲取知識和技能的能力是劇烈社會競爭的基本要求。當前我國課程改革正在深入實施，以生為本的教學理念逐漸成為學校教學的指導思想，自主學習、探究學習越來越成為課堂教學的重要手段。高中化學新課程標準指出，應通過化學教學引導學生主動構建基礎化學知識和基本技能，使學生不斷適應未來社會發展的需要。這一理念將如何培養學生的自主學習能力作為高中化學教學的一項重要任務。因此，化學教師要高度重視學生自主學習能力的培養，積極采取有效的教學策略。

一、自主學習的含義及理論依據

所謂自主學習，是指以學生為主體，在學習的各個環節開展主動學習的過程，反映了學習者在在目標和內容設置、方法和過程控制、效果評價與檢測的自我組織和管理能力。現代教育理論認為，教育的對象是具有主觀能動性的個體，教育活動的開展應以調動學生的積極主動為出發點，注重學習方法和學習能力的傳授，進而實現教育的延續性。

目前，學術界關于自主學習的研究很多，一般認為，自主學習有以下理論依據：一是建構學習理論。該理論認為，知識的習得要以學習者為中心，通過主動獲取知識形成對所學知識的意義建構。二是元認知理論。該理論認為，學習過程的本質，在于學習者在認識過程中主動性、自覺性和主體性的發揮。三是主體教育理論。該理論認為，主體性是學習活動的本質屬性，只有著力培養學生的獨立性、自主性，讓學生成為認識和發展的主體，才能真正達到學習的目的。四是發現學習理論。該理論強調學習過程中要以學生為中心，通過主動發現知識、探索知識，激發學習的內在動力，形成自主學習能力。

二、新課改下化學教學培養學生自主學習能力的重要意義

課程改革要求教學方法的轉變和學生學習方式的轉變，其目的在于激發學生的學習主動性，促進學生的充分發展和全面發展，從而有效推進素質教育進程。高中化學新課程標準對于培養學生的自主學習能力做出了明確要求。因此，培養學生自主學習能力是貫徹落實新課程理念的必然要求，具有重要的現實意義。一是有利于良好思維品質的形成。高中化學知識點多、思維量大、綜合性強，對于學生的個人學習能力要求較高。通過培養學生的自主學習能力，在學習過程中充分發揮學生的學習積極性和主動性，進而讓學生真正成為學習的主人，進而去積極思考、主動探究，激發學生的思維活力。二是有利于學生實踐能力和創新能力的提高?；瘜W作為一門自然學科，對于學生的動手能力、實踐能力、創新能力都有較高的要求。培養學生的自主學習能力能夠實現學生對于學習過程的自我管理、自我控制，進而為學生開展學習提供較大的空間，通過主動發現問題和解決問題，不斷將理論聯系實際，不斷探索未知、提高認識，促進學生實踐能力和創新能力的提高。三是有利于實現學生的終身發展。當今社會的快速發展對于自主學習能力提出了較高的要求，終身學習理念已經得到社會的一致認可。化學作為一門不斷發展的學科，同樣需要在持續的學習中提高認知。因此，只有通過培養學生的自主學習能力，讓學生掌握學習的能力和方法，進而不斷汲取新的知識，才能實現學生的全面發展和終身發展。

三、高中化學教學中自主學習能力的培養策略

高中化學教學中學生自主學習能力的培養對于促進學生的全面發展、終身發展具有重要意義。因此，化學教學必須重視發揮學生的自主精神，采取積極有效的措施不斷培養學生的自主學習能力。

1.在教學目標的設置上，將自主學習能力的培養作為重要內容。課堂教學是學生獲取知識、增長能力的重要途徑。在教學實踐中，化學教師不僅要重視化學知識和基本技能的傳授，更要注重學生學習方法、學習能力的培養。因此，教師應該將自主學習能力的提高作為重要的教學目標，圍繞學生的自主學習來設計教學內容和組織教學過程。一方面，教師準確把握教材內容，在教學設計中突出學生的學習主體地位，充分調動學生的學習積極性，激發學生學習的內在動力。另一方面，教師要注重學習方法的指導，努力使教學內容集中化、系統化，通過知識的學習引導學生掌握正確的學習方法，進而實現學生的自主學習。例如，在教學有關元素化合物方面的知識時，教師既要明確單元學習目標，又要注重教學內容的系統化和整體化，將實驗法、對比法、歸納法、觀察法等學習方法滲透與教學內容之中，指導學生在知識的學習中悟出“方法”，進而達到會學、學好的教學目標，促進學生自主學習能力的提高。

2.在教學過程的開展中，以學生的自主探究學習作為重要方法。在教學過程中，只有給予學生自由探究、獨立思考的空間，才能激發學生的潛能，充分發揮學生的主動精神。因此，教師要根據教學安排，組織學生開展合作學習、探究學習，促使學生充分參與和融入教學過程。在此過程中，教師應盡可能的給予學生獨立探索的機會，讓學生真正體驗知識形成和發展的過程，將理論知識的學習與動手操作、實踐真正聯系起來，從而讓學生感受到學習的快樂，實現由學會到會學的轉變。例如，在學習《金屬納的性質》時，讓學生以學習小組為單位進行自主探究實驗，首先引導學生觀察鈉切開斷面的顏色變化，讓學生以小組為單位進行總結和歸納，然后教師引導學生思考為什么出現這種現象？通過分析鈉的原子結構得出答案，教師進一步引導學生思考：鈉可以燃燒嗎？學習小組動手進行實驗操作，將切下的一小塊鈉放在蒸發皿中進行加熱，小組成員分別記錄實驗現象，通關實驗和觀察，學習小組總結實驗結果：切下的鈉先熔成小球后燃燒產生黃色火焰，生成淡黃色固體。教師提問：淡黃色固體是什么？引導學生總結出化學方程式。這樣，通過引導學生，一步步自主探究，促使學生主動發現知識，形成正確的認知，從而不斷培養學生的自主學習能力。

3.在教學關系的定位中，以學生的主體地位作為重要原則。教學過程是師生之間的雙向互動行為，如何正確處理教與學的關系是保證這一過程有效性的重要方面。新課改強調，學生學習主動性的發揮，并將尊重學生學習主體地位作為一項重要原則。為了保障學生主體地位的發揮，教師首先要以新課程理念為指導思想，牢固樹立“以生為本”的教學觀念，采取有效的教學方法，努力調動學生的學習興趣，使學生樂于學習。同時，教師還要充分發揮組織引導的作用，指導學生學習過程和學習方法，讓學生善于學習。通過師生之間的有效交流，充分尊重學生的主觀意愿，才能真正實現教學相長，培養學生的自主學習能力。

總之，培養學生的自主學習能力對于貫徹落實新課程理念、充分實現化學教學目標具有重要意義?；瘜W教師應將自主學習能力的培養滲透于各個教學環節中，促進學生的充分發展、終身發展。

參考文獻：

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