淺談如何提高民族地區(qū)初中學生的作文能力

王生延

摘 要：結(jié)合教學實踐，針對民族地區(qū)學生對寫作缺乏興趣；對寫作缺少信心的現(xiàn)狀，著重探討了如何在作文教學中幫助民族地區(qū)學生提高寫作的能力。

關(guān)鍵詞：民族地區(qū)；初中漢語；寫作能力

一、民族地區(qū)中學生作文的現(xiàn)狀

1.學生基礎(chǔ)知識不牢固

學生對基礎(chǔ)知識的掌握不牢靠，寫作文時便會感到力不從

心。現(xiàn)如今由于中學階段的詞匯量較多、詞匯難度較大。許多學生對基礎(chǔ)知識并不能牢牢地掌握，甚至在寫作時，連基礎(chǔ)的詞匯、句式都不能很好地運用，更何況是語法。由此可知，許多學生缺少相應的寫作知識。

2.所處地理位置不佳

由于大多數(shù)少數(shù)民族地區(qū)地理環(huán)境較差，且主要以大雜居和小聚居的布局生活。加之經(jīng)濟文化條件較為落后，教育教學的設(shè)施條件和設(shè)備較差。學生對生活缺少激情，缺少對生活情景的累積，導致寫作材料單一、毫無趣味。

3.寫作時缺乏技巧且態(tài)度不夠端正

學生對于寫作的技巧不夠了解，對于寫作方法也稍有欠缺。加之學生在審查題目，確立大意，結(jié)構(gòu)分段，豐富內(nèi)容等方面理解得不夠透徹，寫作能力便難以提升。另外，學生把寫作當作老師布置的任務，一心想完成任務，思想不在正軌上，缺少真情實意。老師之所以會布置作文，是因為了解現(xiàn)今階段大多數(shù)學生的情況，即使到了該交作文的時間，還是需要老師催促。

4.教師欠缺較強的責任心

雖然寫作能力方面學生占主導地位，但老師也有著義不容辭的責任，然而，現(xiàn)在的教師忽視向?qū)W生講解作文，沒有用正確的方法引導；檢查作文時為了節(jié)省時間，并沒有對學生的作文進行批改，且缺少一定的評語；對錯別字以及錯誤的語法視而不見，有的老師甚至只看字體，根據(jù)字體評定作文的質(zhì)量[1]。

二、如何提高民族中學生作文能力

1.培養(yǎng)學生寫作興趣

常言道：興趣是最好的老師。如果想要民族地區(qū)初中學生的寫作水平更進一步，主要在于讓中學生發(fā)自內(nèi)心的對寫作感興趣，讓他們體會寫作帶來的樂趣。

產(chǎn)生興趣只是開始，關(guān)鍵還是要加強平時對寫作的訓練，增加閱讀。正如“讀書破萬卷，下筆如有神。”“讀書好，多讀書，讀好書”，當書讀的多了，便會感覺到寫作只不過是對知識的綜合掌握罷了，沒有想象的那么困難。

2.提高學生寫作信心

在培養(yǎng)學生寫作信心時，教師需把握每一次激勵學生的機會，多向?qū)W生介紹一些著名作家及他們的作品。比如作家老舍，席慕蓉，以及本地作家多識·東舟寧洛等。除了利用上學時間寫作外，我們也要鼓勵學生在課外進行寫作，可以把好的文章送到報社進行發(fā)表，同時，要對發(fā)表文章的學生在年級甚至全校進行表揚，以此增加學生的信心。對于不同的學生需要因材施教，不能打擊學生的積極性，不能讓學生對寫作感到壓力，對于基礎(chǔ)差的同學，只要沒有語病，主旨清晰即可；而對于基礎(chǔ)好，具有一定寫作能力的同學，要求便嚴格許多，使其追求相對完美的文章。

3.減少學生寫作時的心理壓力

倘若寫作時學生沒有心理的壓力，便會減弱他們內(nèi)心對寫作難的定義，這樣他們就會對寫作充滿了好感。寫作分為不同的幾個階段，根據(jù)學生所處的階段對學生進行高效的訓練。比如萌發(fā)階段的訓練，對學生的作文沒有必要提出明確的要求，只需要把學生心里想法寫下便好，只需要句子流暢，內(nèi)容豐富，前后照應。這種看似毫無章法的寫作方法，有利于培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，還能為學生提供想象的余力。也可以讓學生寫一些小作文，不做過多的要求，目的便是讓學生的真情實感表達出來，把它當作一種樂趣，一種精神上的愉悅。

4.加強素材的積累

學生想要寫好文章，便需通過大量的閱讀，積累各種各樣的素材。同樣它也是創(chuàng)新必不可少的條件。古代的名家學士哪一個不是博覽群書，四處游玩各種名山湖水，體會山川湖泊的美景，寄以各種情感。要循序漸進地引導學生接觸不同的文藝作品，例如唐代李白的詩，近代朱自清、老舍的小說，還有外國的文學作品等，讀這些文學作品時要有目的，讓學生下意識地融入作者的情感中，領(lǐng)會作者所創(chuàng)造的意境[2]。一旦學生具有了一定的文學素材，文學修養(yǎng)便容易提高，長此以往，學生在寫作的過程中一定會游刃有余。

5.鼓勵學生親近自然

學生要想寫好文章，教師便要鼓勵他們走出課堂的束縛，去接近大自然，了解社會，享受生活，體會民族風情，把他們所見，所感，所想，所悟?qū)懴聛恚屵@些成為一篇篇作文或者是作文的素材。民族居住的地區(qū)雖然沒有城市的繁榮，但是也有城市所不能企及的自然美景及風土民情，藍白相間的天空，茂盛的森林，碧綠的草地，清新的空氣等等[3]。

綜上所述，民族地區(qū)初中學生寫作能力的提高方法是多方面的，教師需根據(jù)不同問題進行分析，并采取相應的解決方案。

參考文獻：

[1]謝蓮.中學生作文能力培養(yǎng)摭談：作文教學要教會學生敘事[J].遵義師范學院學報，2018，20（3）：143-145.

[2]心欣.中學生作文閱讀輔導類期刊的現(xiàn)狀與發(fā)展策略[J].傳播力研究，2017，1（10）：95.

[3]庫熱西·吾買爾.淺談如何培養(yǎng)少數(shù)民族中學生的作文能力[J].和田師范專科學校學報，2015，34（3）：66-68.

注：本文系2018年度甘肅省“十三五”教育科學規(guī)劃一般自籌課題《民族地區(qū)初中學生作文創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實踐研究》的研究成果，課題立項號：GS[2018]GHBI104。