小學生語文作文“詞窮”現象分析與教學對策研究

黃小英

摘 要：針對小學生寫作“詞窮”現象以及解決方法，本文分別從解決這一現象的必要性、原因分析及對策研究等幾個方面展開論述，積極解決“詞窮”問題，更好地幫助學生提升寫作能力、改善寫作技巧。

關鍵詞：小學語文；作文“詞窮”；對策研究

作文，是小學語文課程中較為重要的一個學習部分。小學語文課程關鍵在于聽、說、讀、寫幾個階段，而這幾個階段之間是相互聯系，由淺入深的漸進式過程。其中，“寫作”便是小學語文學習中關于具體運用的一次綜合性實踐和檢驗。但是，結合我們具體的語文教學過程可見，學生普遍存在“詞窮”現象，為解決這一問題，可以采取現象分析與對策研究相結合的方法積極探索、求知、求解。

1 解決小學生語文作文“詞窮”現象的必要性

小學階段是貫穿學生知識體系始終的初始階段，猶如“蓋房子打地基”，是基礎性的環節。在小學語文課堂上，我們從聽老師講，到跟隨老師思路回答相關問題，到大聲朗讀課文，再到將所學所思所想結合自己的生活實際，并充分運用自己的想象力和觀察力寫出一片精彩的文章，這一系列的過程便是我們小學階段所要求掌握的。

小學是想象力、創造力、觀察力的啟蒙階段，從寫作的角度來說，能夠為培養小學生的綜合能力提供平臺和機會，但學生們往往在寫作過程中出現“詞窮”現象，這嚴重影響個人想象能力的發揮，不僅不利于初、高中階段寫作知識的儲備和寫作能力的發揮而且使整個人生過程想象力和創造力的受限、個人能力的發揮。

2 有關小學生語文作文“詞窮”現象的原因分析

（一）寫作知識儲備不充分，無法合理表達

其一，學生們在日常學習和生活中，缺乏必備的知識素材的積累，由于缺乏“輸入”的過程，自然在“輸出”的時候，會產生“詞窮”的現象。有的學生可能在頭腦中有想法，但是在下筆的時候卻不知道用什么詞語來表達，無法繼續寫作；有的學生還沒有構思好就下筆來寫，缺乏整體的構思，以至于寫到某一段落時“詞窮”，無法繼續。

其二，學生寫作知識混亂，理解力差，很多學生混淆記敘文、應用文的文體，將眾多知識雜糅在一起，造成詞不達意，最后導致無從下筆。

其三，存在硬性拼湊的現象，原因在于學生們雖然知道寫作需要平時多積累必備的素材，以在寫作的時候加以運用，但是疏于行動，存在積累幾個詞、幾個句，就半途而廢的現象，因此為避免此類現象的發生，需要家長和老師必要的督促與引導，這樣才能使學生們積累更多素材，達到寫作時有話可說、才思泉涌的狀態。

（二）不注重日常生活觀察，缺乏寫作素材

當前，處于信息爆炸的時代，信息傳遞速度快、內容更換頻繁，學生們對社會中的新現象充滿興趣，反而對身邊事物有所忽視。另外，小學生們自身認知能力、觀察能力、理解能力都處于發展階段，忽略了日常觀察，頭腦中沒有內容，在寫作時自然而然就缺乏素材，無法下筆。

（三）教師固有的作文教學模式，使學生想象力受限

學生寫作文經常用詞不準確，即胡亂拼湊完的文章，顯得前言不搭后語，只是在湊字數而已，達不到作文的基本要求，上述現象是小學生寫作過程中的主要問題，也是我們教育工作者應致力于解決的問題。

通常意義上，我們總認為這是孩子自身缺乏積累、語言能力薄弱、缺少想象力等原因造成的，于是開始讓孩子大量閱讀經典名著、文學書籍，但是卻收效甚微。其實，作為教師也應該考慮自身存在的問題，比如，針對用詞不準確、詞語匱乏的現象不能一味地讓學生背誦詞匯，而重要的是要加強學生的詞匯應用能力、提高詞語辨析能力。教師在講課過程中，應將相似詞語進行辨析講解，方可有助于學生認字、識詞、說句、寫段；另一方面，部分教師為解決這一現象，開始總結所謂的模板，學生一方面由于“詞窮”，很難完美規劃自己的作文，另一方面又要考慮老師給出的模板，這嚴重影響學生想象力的發揮、束縛了學生整體作文的構思，也打破了教師的初衷，本以為可以幫助行文困難的學生順利完成一篇習作，結果卻因條條款款束縛了學生。

3 解決方式及對策研究

（一）適當引導，合理監督

小學生難免存在貪玩、懶惰的情況，要注重習慣養成和興趣培養，制定積累成語、名言警句、閱讀好書的計劃，教師和家長協作配合，不斷引導學生將書讀精，合理監督，使之能長期堅持，養成良好的習慣，從而避免在寫作時出現“詞窮”，讓學生熱愛寫作而非排斥。

（二）通過優秀作文賞析，引導學生習作練習

小學年齡段的學生關注教師的表揚和同學們的認可，如果我們設置優秀作文賞析課程，讓優秀作者在課堂上和同學們分享自己的精彩習作，讓學生們展示自己、表達自己，能積極引導學生對于寫作課的熱愛，調動學生的積極性，大家便會堅持積累，加以練習，一定程度上有助于學生寫作能力的提升。

（三）拓展閱讀視野，豐富知識積累

所謂拓展閱讀，并非讓學生大量讀書，而是多讀書、讀好書，注重質量閱讀，在拿到一本好書的時候，要在讀的時候做好筆記，將自己讀到某一處或者某個段落的心得體會記錄下來，一點一滴地積累寫作素材，潛移默化地提升自己的閱讀能力和寫作技巧，豐富知識內涵，完善知識結構。

4 結束語

“詞窮”問題的解決有助于學生寫作能力的提高，也有助于學生習慣的養成，筆者通過對相關現象的分析與策略的探究希望能對正面臨此類問題的小學語文教育工作者和家長有借鑒意義，使學生們在寫作的過程中找到興趣，并且不斷提升寫作的質量。

參考文獻

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