培養學生創新能力的有效途徑

韓京

創新就是順應時代的潮流，擺脫陳舊的思想觀念，準確找準自己的位置；引領學生掌握知識，培養學生的能力.在實際的教學中，怎樣激發學生的創新意識，培養他們的創新能力呢？在長時間的教學實踐中，筆者有了自己的一些點滴感觸.

一、教師要擺正自己的位置

新課標指出：有效的教學活動是學生學與教的統一，學生是學習的主體，教師是學習的組織者、引導者與合作者.我們往往忽視了學生的主體地位，反過來把教師自己當作整節課的主角.教師在課堂上不停地講解、演示、板書……竭盡所能、不辭辛苦地給學生講解，重點的內容還要再重復幾遍，唯恐學生不明白.如果把課堂比作一場戲，教師應該是一個優秀的導演，而不是一個出色的演員.教師要拿捏好自己的角色尺度.真正改變自己的教學理念.相信自己的學生，相信自己的教學機智.這樣才能為我們的社會培養出有能力的學生，而不是沒有學習體驗，沒有創新精神的學生.教師要改變自己老黃牛的現象，而是以一個智者的身份引領學生不斷進步，不斷創新.

二、要給學生學習的權利

教師除了要擺正自己的位置外，還應該善于給學生創造自主學習的時機.俗話說：實踐出真知.美國人埃德加·戴爾提出的“學習金字塔”理論，第一種位于塔尖的聽講學生方式，24小時之后學習的內容只留下5%；而位于塔底的第六、七種學習法，“做中學”“實際演練”“教別人”或“馬上應用”，24小時之后學習的內容能留下75%到90%.從這個理論中可以看出實踐在學習中的重要的地位.教師組織的教學活動實際上要以學生的學習實踐活動為主，關鍵的時候教師可以適時點撥、指導.學生要做的事情，學生應該經歷的學習與成長過程，教師應該舍得給予.學生自己能得出的結論教師一定不要代勞.教師不能剝奪學生自己探索知識的權利.教師的講解傳授只是間接經驗，只是一些語言符號.而通過學生自己努力獲取的知識卻是直接經驗，學生深有感悟是不容易忘記的.例如，在教學平行四邊形的面積計算時，我們都知道平行四邊形的面積計算公式很簡單，拿平行四邊形對應底和高相乘即可.我們的教師可能覺得內容很簡單，也可能覺得讓學生動手操作太浪費時間，于是就通過教師的講解直接得出結論.在此過程中，學生雖然也能知道平行四邊形的計算公式，但是學生自主探索知識的過程被省略了，學生創新的機會也被剝奪了.如果教師能舍得把時間交給學生，讓學生動手把平行四邊形變成長方形，這個學習活動很重要.在操作中，學生自然會想辦法轉化，就會出現很多種剪法.學生的每種剪法都可以看成是學生在學習中的個人創新.全部的方法綜合在一起，學生很快就會發現無論怎樣剪，最終都是沿著平行四邊形的高來剪.這為學生自主探索平行四邊形的面積計算公式奠定了重要的基礎，也讓學生在實踐中感知平行四邊形的對應底和高的位置關系，更為以后的平面圖形的面積計算公式的推導打下基礎.我們教師何樂不為呢？讓每名學生參與學習是我們的任務.我們沒有權利剝奪學生親自參與活動的機會和時間.

三、求異中創新

其實學生是很樂意親自動手實踐、合作交流的.學生親自參與到學習活動中，不但對所學的知識和方法感悟較深；學生還會因為有自己的看法就倍有成就感.當然在學習活動中，還是少不了教師的有效組織、引導和合作.教師有責任給學生提供一個自主研究的平臺，讓學生在有序、有規則的學習環境下高效學習.在教學活動中，時不時學生的思維會冒出耀眼的火花.這時我們的教師應該允許學生出現不同的想法，并且在求同中注意存異，這樣學生的創造力才能增強.最近，筆者聽了一節“角的分類”這一課，感觸較深.教師的教學設計比較實用，能夠貼近學生的生活實際學習需求，課前讓學生每人準備一個活動角.自從教師要求學生把活動角拿出來起，坐在筆者前面的一名學生就一直在擺弄活動角.教師在講解平角和周角的時候，這名學生回答問題一直很活躍，回答很正確.后來，教師讓學生們討論怎樣給這些角分類.坐在筆者前面的這名學生，饒有興趣地撥弄著他的活動角，嘴里還一直嘟囔著.討論完畢后，教師指名交流分法，被指名的這名學生分得很好，按照角的度數大小，把角分成五類，銳角、直角、鈍角、平角和周角.標準選得很好，細分得也很好.教師及時給予表揚和肯定.這時，這名學生不愿意了.大聲地說：“老師，我和他們的分法不一樣.”面對這么多教師聽課，教師還是叫這名學生讓他說說自己的分法.這名學生很驕傲地說：“我把直角、平角和周角分為一類，其余的角分為一類.”一邊說一邊擺弄著活動角.教師說：“你是這樣分的.”于是就讓他坐下去了.其實他的話還沒有說完，他的理由沒說，他要擺的角還沒有展示，只得不情愿地坐下去了.其實教師要有求異的思想，不要遏制學生創新的火花，要讓這種火花光芒四射.

四、優化中創新

俗話說：條條大路通羅馬.解決問題的方法并不是唯一的，特別是數學問題.關鍵的時刻，還得我們的教師引導學生找到解決問題的簡捷方法.教師應該允許學生思維的綻放，方法的多樣性，這樣有利于學生創新思維成長.筆者并不贊成教師在學生遇到一個問題時，通常說：選擇你喜歡的方法去做.每名學生的能力和思維程度不一樣，所以所能想出的方法不一樣.有的學生方法簡單，有的學生方法很繁雜，甚至把簡單的問題復雜化.這個時候，教師還要引領學生比較、優化方法，鼓勵學生在解決問題上創新.

我們的教師要解放自己，把課堂還給學生.讓我們的學生帶著想象的翅膀在知識的海洋里自由翱翔，有這樣一句話：用手又用腦，才能有創造.教師只有讓學生手腦并用，他們才能有效地學習，才能有所創造.endprint